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2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 PAGE1 / NUMPAGES19
《地形图的判读》教学反思
《地形图的判读》教学反思 对于初一的学生来说,《地形图的判读》这部分知识较为抽象,需要学生有较强的立体空间思维和丰富的想象力,学习难度较大。通过引导学生自主学习、合作交流、探究新知等多种方式完成学习内容,体现出“学为主体、教为主导、练为主线”的教学思路。利用多种教学方式突破教学重点和难点,首先利用等高线地形模型进行直观演示,然后通过电脑动画加深印象,再让学生观察自己的拳头识别不同地形部位,最后通过判读绘制在拳头上的等高线地形图增添趣味,将枯燥的地理知识变得生动,但在激起了学生学习的积极性和主动性,学生参与度方面,有所欠缺。 从课堂上,我发现:好的问题情境的创设,可以在第一时间里就抓住学生的注意力,调动起学生的学习主动性。比如:导入中从学生测身高、领校服入手,通过学生亲身演示,调动学生的情绪和课堂气氛,然后抛出“一座大山的高度在从哪算起呢?高低不平 形态各异的地形如何在平面地图上表现出来?”这个问题后,学生的好奇心就被调动了起来,激发出了学生的兴趣,逐渐培养学生主动参与活动的意识,为主动探究打下基础。 其次,给学生施展的空间,让学生动起来。 设计合理的导学案,会对学生的学习起到引领作用,也是给学生展示自己的机会和空间。再者,本节课设计了多个学生动手操作的活动,如:制作地形模型这一环节,不仅锻炼了学生动手动口能力,而且还培养了小组成员之间协调合作、有效合作的能力。活动设计中,充分体现“情趣”教学的理念,这就给了学生多个动手动口培养实践能力的机会,让学生手动起来,嘴动起来,思维动起来,将学习过程进入认知与情意 和谐统一的轨道,让地理学习更具生机与活力。 但教学中也发现一些问题,如课件还不能较为细致的表达等高线地形图与地势之间的关系,使学生的形象思维与理解程度降低;课件没有完备的交互功能,部分学生不能参与到课件的操作演示当中去,对学生动手实践缺乏的有效指导;学生动手操作的时间把握等。今后要加强课件制作知识的学习,优化课堂结构,使现代教育技术更好的为课堂教学服务。
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