高业军 光合作用的过程教学设计.doc

PAGE PAGE 1 第五章 第4节 能量之源光合作用的过程教学设计 授课: 高业军 一、教材分析 本节课为高中生物必修1《分子与细胞》（人教版）第5章 第4节《能量之源──光与光合作用》中的学习内容。第4节的教学包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两小节。“光合作用的过程”是继《光合作用的探究历程》学习之后，教师引领学生深入而有简短地认识光合作用过程中化学反应的实质的最重要、最核心的教学内容。 二、教学目标 知识目标 1．概述光合作用的光反应和暗反应阶段的化学反应，比较二者的区别和联系； 2．从物质转变和能量转换的角度，简述光合作用的实质。 技能目标 1．尝试对光合作用过程的图解进行自主性、探索性的学习； 2．尝试利用“同位素标记法”探究H2O中的氢原子在光合作用中的转移途径； 情感目标 通过模仿学习科学家的研究方法，通过与老师和同学的合作学习与探究，体验自主学习、探究学习与合作学习成功的的乐趣。 三、教学重点和难点 教学重点：光合作用的过程和实质，光反应过程和暗反应过程的区别和联系； 教学难点：光反应、暗反应过程中物质和能量的转变过程。 四、教学设计思路 教学过程秉承“学生为主体，教师为主导”的教学理念。本节课是关于用多媒体课件演示发生在一个叶绿体中的光合作用全程的动态过程。与传统的课堂教学模式不同，本节课在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家利用教师的教学案和教师录制好的(光合作用的过程)教学视频完成知识的学习，该视频只有5分钟的时间，针对一个特定的问题，有较强的针对性，视频具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生也可以通过互联网去使用优质的教育资源。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。学生按照学案实施流程和教师的引导，首先可通过自主阅读课本有关段落，简要寻找、梳理出光合作用两个阶段的知识要点，然后在教师指导下，深入理解、注重比较并学会归纳知识要点。 整个学习过程教师要注意方法的介绍、学情的关注和适时点拨。特别注重通过图解的认识、列表的比较，认清光合作用的光反应和暗反应中，物质和能量的变化过程、化学反应发生的部位和条件等，让学生能够真正明确光反应和暗反应这两个阶段中，物质变化的来龙去脉和伴随着的能量转换过程，以便从整体上认识、理解和掌握光合作用全过程。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 以下课程在课前完成 观看视频 提出问题 提前下发有关光合作用的过程微视频 同时下发课前检测题 光合作用的场所) 光反应的场所) 暗反应的场所) 光反应和暗反应有那些化学反应) 课前在家观看视频和看书，看完之后独立完成检测题，从而找出自己在该部分知识学习过程中遇到的困难和问题。 课堂自由问答 改变传统的教学模式，让学生从自学中获取知识并发现问题，培养学生的自学能力和问题发现能力。 课堂前测 解决问题 通过检测题的完成情况了解学生的学习困难，针对在检测题中出现的错误率比较高的问题在课堂上给予有效的指导和解答。 光照停止后，三碳化合物，五碳化合物，含量的变化 CO2停止供应，三碳化合物，五碳化合物，含量又是怎么变化 师生共同解决在检测题中出现的问题。 教师帮助提升认知 学生讨论 知识提升 了解学生对教学内容的掌握程度。 合作交流， 答疑解惑 引导学生自己提出问题，教师当面为生解决问题。 提出疑问，通过学生之间的交流互动解决问题，不能解决的问题寻求老师的帮助。 通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现信息的传递，从而解决学生在学习过程中的困难，使学生进一步巩固所学知识，真正做到知识的吸收内化，培养学生的发现问题和解决问题的能力 迁移应用， 总结提升 在学生提问的基础上，教师向学生提问。 学思考并相互交流，回答问题 完成知识的内化 帮助学生对知识进行迁移和提升，并形成科学是动态发展的辩证唯物主义观点；体会在科学领域没有终极真理，质疑和批判是科学发展的动力；培养敢于质疑和敢于批判的精神。 六、例题选讲 〖思考与讨论〗学生思考讨论回答，教师提示。 光反应阶段 暗反应阶段 所需条件 必须有光 有光无光均可 进行场所 类囊体的薄膜上 叶绿体内的基质中 物质变化 H2O分解成O2和［H］；形成ATP 二氧化碳被固定；C3被［H］还原，最终形成糖类；ATP转化成ADP和Pi 能量转换