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对于实践建构主义学习理论的思考 　　 论文 关键词：建构主义　学生观　教师观　素质 教育 　　论文摘要：随着社会的变革，教育提倡素质教育，突出学习者主体地位。而建构主义 思想是当代教学课程改革的基础，在实践建构主义学习理论过程中需要突破认知主义下的 教学观念和模式。从而推进素质教育。 　　建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方面是对新信息的 意义的建构。同时又包含对原有经验的改造和重组．是新的经验之间的双向的相互作用过 程。建构主义思想是当代教学和课程改革的基础，与上世纪中叶兴起的认知主义相比，还 只是一个新的 发展 方向．实践建构主义学习理论是一项复杂漫长的任务，不可能马上替 代原有的学习理论，在实践建构主义学习理论过程中需要突破认知主义下的教学观念和模 式，还学生主体地位。 论文联盟 www.LWLM.com 编辑。 　　一、转变观念 　　1 ．学生观的转变：认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者，建构主义则认为学生 是信息意义的主动建构者，强调学生是认知的主体，在传统的教育理论和教学实践中。学 生是经验的无产者，学习只是简单的信息输入、贮存和提取的过程．学生是被动接受的容 器．学生个性得不到尊重，师生关系不平等。建构主义学生观强调学生学习的能动性、自 主性、创造性，学生在已有的知识经验、认识结构和情意结构的基础上去主动地同化外界 的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥。使新旧知识进行新的组合，从而 实现主体结构的建构和改造，形成新的假设和推论。在教育实践过程中，认知主义把学生 看的太低．建构主义则对学生素质要求很高。就笔者现在所处的教育环境而言，还很难在 所有的教学过程中实现学生的主体地位。教学资源的贫乏。教育环境的滞后很大程度上牵 制着教学过程。现阶段只能在一部分课的教学中教师有目的、有计划、有组织地引导。将 新的教学内容转化为学生素质。强调教师的主导作用．让学生主动去吸收转化．让学生成 为学习的主人，使学生对教育活动有实质性参与，还需要逐步过渡。 　　2 ．教师观的转变。认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者．要求 学生无条件地执行教师的指令，导致学生习惯于循规蹈矩。缺乏理解问题、分析问题、解 决问题的能力。而建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者，教师的作用 是外因，尊重学生身心发展 规律 ．特别是学习规律，教师通过提供帮助和支持。引导学 生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，帮助学生形成思考。分析问题的思路，培 养了学生学习能力、创新能力。教师应转变观念，不断“充电” ，更新自己的知识结构．以 便使知识建立在更宽广的知识背景之上，适应学生的整体发展需要。现阶段在我省大力推 进新课改，要求教师大胆放手让学生自主学习，但困难重重，原因很多，主要在于学生认 知水平的限制、家长对教育的要求和期望限制教育改革的步伐。大多数家长更多地关注着 分数，而且现行考核制度也反映出分数的重要性。导致教师在教学实践过程中放一手留一 手。教师应不但教学生学习基础知识，而且教学生学会学习，激发学生的学习热情。培养 学生主动学习的能力和习惯，调整学生的不良情绪和心态．培养良好的学习心理品质。现 在的教师观处于新旧观念的过渡，社会还不能完全认同，教师观的转变还需要一个长期的 过程。 　　二、突破思维 　　建构主义理论认为学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构自己 的知识经验的过程．即通过新经验与原有知识经验反复的、双向的相互作用来充实、丰富 和改造自己的知识经验，在建构主义学习环境下，教师和学生地位、作用、教学模式与传 统教学相比，已发生变化。改变固有的教学模式，弥补传统教学的不足，发展学生的主观 能动性是当前及今后的教育发展的客观需要。 　　1 ．从书本知识的权威性与绝对性走出来。知识爆炸和科学 技术的突飞猛进意味着知 识在不断地变革。人类的知识具有高度的不确定性和相对性，比如从牛顿经典力学理论到 爱因斯坦量子力学理论。从地心说到日心说．从亚里士多德到伽利略，书本知识只是一种 较为可靠的假设．不可能适用于所有的情境。现阶段。在中小学主动提出问题的学生太少 。更多的是生搬硬套格式的“听话”孩子。学生应在理解、记忆书本知识的基础上，针对具 体问题进行思考．分析。改组，没有必要一味去猜测教师的心思。没有必要设法套用课本 知识去应对纷繁复杂的实际问题。更没有必要为课本知识所约束。现实生活中的问题在不 同情境下有不同的表现形式，单靠课本知识难以应对。因而通过学习，从课本中学到最基 本的知识。进而建构起解决问题的思路是必要的。 论文联盟 www.L