柯达伊音乐教学法特点.pdfVIP

维普资讯 随着我国日益频繁的对外文化交流和传播媒 训练方法，不要一味追求音量，学生对于音高有了正 介的迅速发展，世界上较有影响的几种主要音乐教 确的记忆后他才能唱准，如果没有听准记准就放声 学体系传人我国，这对于我国正在进行的教育教学 高唱。只能越唱越不准，越唱越离谱。 改革是大有益处的，它能开拓我们的思路，促进我国 3．采用首调唱名法、柯尔文手势及节奏读法。 音乐教学体系的发展与完备。 首调唱名法调性感强，而幼儿歌曲、民间音乐和大量 柯达伊教学法是由匈牙利著名作曲家和音乐教 主流音乐都是有调性的，适用首调唱名法。当学生掌 育家佐尔丹 ·柯达伊倡导和建立的音乐教育体系和 握了首调唱名法后，就开始首调与固定调交替并用， 教学法，其主要特点如下： 直至掌握固定唱名法，这样就解决了无调性音乐的 1．以集体歌唱为主要教学形式。柯达伊认为器 困难。 乐文化永远不可能成为大众文化。而歌唱却是一个 柯尔文手势是英国首调唱名法推行者约翰 · 人人都能进行的活动，它既切实可行又容易奏效，它 柯尔文创用的一套手势，用不同的姿势，通过在空间 给予人的音乐知识是深入内心的。在合唱教学中，柯 中的不同高低位置，显示音阶中各音的高低关系， 达伊很重视无伴奏合唱训练，让学生从小养成 “对位 DO 的手势大约在腰部，LA大约在眼睛位置，其余类 的耳朵”，所以，他在合唱还不巩固前是不采用伴奏 推，直观易懂。 的，当然，执行柯达伊教学法的教师自己的音高概念 节奏法更确切讲是节奏时值的读法，是法国舍维 要相当好。 在 1800年创用的至今仍在法国音乐学院视唱练耳 2．以五声音阶和四分、八分音符节奏为视唱教 课中沿用的一系列表示一拍中各种时值关系的字节 学基础。柯达伊发现：幼儿最早、最自然的发音是小 读法，是给节奏配上的音响。例如： 三度，对自然大音阶和半音很难唱准；在旋律中跳进 j j门 j 比级进更容易唱准，音域不超过一个八度。柯达伊经 ha ta titi ta 过长期的研究后发现五声音阶具有上述特点。五声音 在柯达伊的教学法中，许多手段并不是他发明 阶的教学顺序是s()．一M卜LA—D()_一RE，这五个音后 的，但柯达伊将它们都组织到一个教学法中，在大量 增加低八度的LA、SO和高八度的DO，最后是FA、sI， 研究和实践的基础上，确立了新的目标、哲学基础和 逐步增加变化音。柯达伊认为四分音符似儿童行进的 教学原则，形成了独特的柯达伊教学法，欧美及日 速度，八分音符近似儿童跑步的速度，因此这两个节 本、新西兰、澳大利亚等许多国家的一些学校，采用 奏易于儿童掌握，但他的节奏练习往往是结合旋律进 柯氏教学法同样取得良好的教学效果。 行的，如用拍手的固定节奏型配合歌唱、唱与拍手的 采用柯达伊教学法的教师很少用语言讲述表 节奏卡农等。在识谱教学中。该教学法非常重视内心 达，往往教师先唱一个乐句．然后伴随着指挥动作， 听觉和音乐记忆能力的训练，教师经常提出：用内心 孩子们就知道什么时候进入，只要可以由学生推理 听觉默唱乐句；默唱所有八分音符号等。再如黑板上 而得到的东西，教师就不讲，以培养学生的思维灵活 的乐谱，学生唱会后，每唱一遍，教师就擦去一小节， 性和独立思考的能力，这与我国新的课程改革的要 学生仍要完整演唱直到能背唱全曲。在教学过程中， 求不谋而合。我们音乐教师也应该树立现代教育理 还要注意将速度、力度、音色、曲式、和声等有系统、 念，以学生发展为本，以素质教育为契机，用音乐这 有层次地进行。我认为我们的音乐教师应该很好地 门艺术教育学生、感染