问题教学法教学实践及思考 文档.doc

“问题教学法”教学实践及思考 兴趣是最好的老师，学生只有在对事物产生兴趣时才会主动地去了解和学习。因此，作为一名教师有义务去激发和培养学生的学习兴趣。在财务管理课堂教学过程中，笔者依据财务管理课程的特点，采用“问题教学法”使用问题引出讲授的内容，启发学生进行思考和讨论，激发学习兴趣，培养创造性思维，使学生比较好地掌握知识难点。 一、“问题教学法”的实施 各门学科都是由多个知识点按照内在的规律组成的一个完整的知识体系，而每个知识点又分为若干个问题点。因此，学好一门课程要按照知识和问题的内在结构规律，由浅入深，从现象到本质，由实践到理论。“问题教学法”巧妙的提出使学生感兴趣的问题，是认识事物的一个基本规律，能引起学生的求知欲望。 (一)提出问题，激发兴趣 运用好“问题教学法”的第一步是如何提出问题。而成功的第一步是选择好适当的问题，并使用能引起学生注意和兴趣的语言来讲述。 1.从相关的、典型的能引起学生兴趣的实例入手。例如，财务管理的很多问题和方法来源于实际，在教学中应尽可能联系实际来设计问题，以增强学生的学习兴趣。笔者讲授商业信用的放弃现金折扣的成本时，不是从概念、理论、决策原则出发，而是 先给出一个企业间交易的基本案情――甲公司向乙公司购买原材料，乙公司开出付款条件为“2/10，N/30”。甲公司财务经理查阅公司记录表明，会计人员对此交易的处理方式是：收到货物后15天支付款项，当财务经理询问会计为什么不争取现金折扣时，会计回答，这一交易的资本成本仅为2％，而银行贷款成本却为12％。然后结合案情提出现实问题：(1)会计人员错在哪里?他在观念上混淆了什么?放弃第十天付款的现金折扣成本为多少?(2)他这一做法，导致公司丧失现金折扣的实际成本有多大?(3)如果甲公司无法获得银行贷款，而被迫使用商业信用资金，为降低年利息成本，你应向甲公司提出何种建议?这样自然会引起学生兴趣。 2.从以前所讲理论方法的缺陷、局限、不完善、引申等方面作为出发点，提出问题。例如，在财务管理课程中讲授项目投资中的经营期净现金流量的计算时，先根据以前所讲内容带领学生一起推出公式＝净利＋折旧＋摊销＋利息。然后根据项目投资假设中提出的全自有资金让学生判断所推出公式的缺陷，应如何调整?应把利息的影响因素全部剔除了，从而将学生引入到下面的公式，经营期净现金流量=息税前利润(1-所得税税率)＋折旧＋摊销。这样很自然的引起学生的思考和关注，理解更为透彻。 (二)展开问题，理清思路 学生被吸引到问题上来后，必定会对问题进行主动的分析思考，寻求答案。但学生的知识水平和思维能力有限，此时讲授应． 采取合适的方式对问题进行剖析，帮助学生理清思路。 1.以实例为靶子，进行剖析。如前所述，首先让学生回顾付款条件“2／10，N／30”的含义，然后判断这一交易的资本成本仅为2％，这2％到底是什么?在笔者的启发和引导下，学生进入更深的讨论和思考阶段，经过一番激烈的争辩后，一致认为：甲公司的会计人员不应该拿现金折扣率2％与银行贷款成本12％相比，其在观念上混淆了资本成本和现金折扣的概念，以至作出错误的付款决策。但对于这项交易的资本成本到底是多少呢?引出此时的资本成本其实是一个机会成本，称为放弃现金折扣成本，也相当于实际利率的计算，属于隐含的利息成本，从而引导学生一起推出公式，并计算出放弃第十天付款的现金折扣成本为36.73％。 2.由浅入深，由简单到复杂，循序渐进。有些问题较为复杂或难以理解，此时应寻找问题的切入点，采取由浅入深，由简单到复杂的方法对问题进行剖析。如前所述，学生推出公式后，算出放弃第十天付款的现金折扣成本为36.73％。这时，就要引出学生讨论的第二个问题：甲公司会计人员的这一做法，导致公司丧失现金折扣的实际成本有多大?分析：若选择第十一天付款，也就是仅仅比折扣期限10天多占用了1天资金，则丧失现金折扣的实际成本＝2％/1-2％×360/11-10×100％＝734.69％；依此类推，若选择地十五天付款，比折扣期限10天多占用了5天％/1-2％2资金，现金折扣的实际成本可以下降到＝ ×360/15-10×100％＝146.94％；……若选择第三十天付款，企业承担现金折扣的实际成本是最低的，可以降低到2％/1-2％ｘ360/30-10×100％＝36.73％。根据前面的分析，学生会从公式的实质来考虑，利用隐含的利息成本计算出导致公司丧失的现金折扣的实际成本为146.94％。 3.深入思考，培养学生主动解决问题的能力。在问题的展开过程中，不能平铺直叙，要有思考、有讨论，使学生在问题的驱动下，主动地而不是被动地、积极地而不是怠慢地接受知识。如前所述，实际成本都清楚了，关键还是要作出最终决策，