小学美术教学随笔[共6页].docVIP

小学美术教学随笔 小学生的年龄特点是小学艺术教育中必须重视的要素，在整个小学教学阶段， 这时学生的兴 趣还不够稳定，认识兴趣以一定的情境性为特征，只有掌握学生年龄特点基础上，才能了解 小学生由于在感知、意识、理解、能力上的高低悬殊，所表现的兴趣上不一样。低年级学生 有学前期进入学龄初期由于从松散的家庭生活或者从欢乐的幼儿园生活进入正规的学校生 活，这不同的生活环境，与前迥异的作息制度，有组织纪律的行为规范。高年级已经有了一 定的自觉性。所以，在教学实践中，我深刻体会到：各个年级学生有着不同的认知能力，应 该根据年龄特点提出相应要求， 在教学美术绘画课中，那些有趣生动的形象是引起学生的直 接兴趣的重要原因之一， 是促使他们形象思维发展的主要意象 。学生作画只凭头脑中记忆的 表象作画，往往大略地看了事物对象后，有个大概的记忆，就开始作画。针对学生喜欢观赏 一事一物，我在日常的美术教学中特别注意引导学生有目的地进行观察，如：形状、颜色、 结构、姿态等，并注重在观察中使学生运用多种感官，更好地认识客观事物。色彩方面则多 凭主观映像。因此，指导儿童观察和向儿童指出观察任务时，首先让其观察形状，当纸面上 画出形状再考虑着色。观察能力的提高在于锻炼，经常有目的、有意识的观察，其观察能力 自然会得到提高。 常言道：眼明手快、心灵手巧，这说明技能与感知、观察、记忆、思维 等关系密切。要想低年级学生积极开展美术活动需调动他们学习、练习的主观能动性，其积 极性在于兴趣的驱使，兴趣的浓厚必然勤练，表现能力自然而然地提高，又带动兴趣递增， 形成一个良性循环。当然培养小学生的绘画表现能力，不能操之过急，应依据学生年龄心理 特点施教。好比一株树苗，使这株树比其他的树的生长得更高大，秘诀就在于每个年龄应具 备经验常识，在每个年龄必须完成起年轮的正常发育，然后由下一个年轮延续。所以以往传 统美术教育所采取填鸭式方法来督促他们 ，只会忽略当年所应具备的经验常识，事后再想弥 补已使年轮变形，无异于拔苗助长。 作为一个小学美术教师，我在课堂上，实施了愉快教 育这一教学新方法，又针对低段学生见异思迁、喜新厌旧、缺少韧性心理特征，并根据儿童 心理特点和教材的不同内容，采取了适合儿童特点的一些教学方法。所以在上小学美术课 时，我千方百计的为学生创造产生兴趣的条件 。上课时 ，利用导入语 （常用编故事 、编儿歌、 猜谜语，做游戏、竞赛性活动）直观教具和直观演示等形式，吸引学生的注意力，激起学生 高涨的情绪和作画的强烈欲望，从中受到美的熏陶。 如何让学生插上想象的翅膀，创造更 新、更奇的绘画作品？作为美术专职教师我尽可能地给他们提供丰富的形象资源。 在教学中 鼓励和引导学生想象，运用形象化的声情画意，设置情境等手段，激发学生打开广阔的想象 思维空间。这些就是我这个月的教学心得，在以后的教学中我会使它们完善。 读《小学美术新课程教学论》后的感悟 最近， 我拜读了《小学美术新课程教学论》 ，本书全面系统地介绍了美术课程改革背景、 学习领域与教学基本取向、学习方式的变革、 教学评价的发展、 教学环境资源的开发和利用以及美术新课程与教师的个人成长等。该书充分体现新的课程理念， 采用崭新的结构和体例，针对 小学美术新课程教学中的问题，根据现代小学美术教师的需要，即学习者的实际需要，导入案例，创设情景，强调学习者的活动和对话。同时， 致力于改变教材历来的面貌和我们阅读习惯，以新的呈现方式，尊重学习者选择和使用的权利。我对“美术新课程与教学评价的发展 ”这一章感悟 较多，这章从教材评价、课堂评价、 学生评价、 教师评价， 四个维度阐述了评价的发展。 我个人认为，不管评价发展到什么程度，总离不开学生， 评价必须要 “以学生为主体 ”。 “以学生为主体 ”，这是课改中提得最多的一句话，也是各科教学所必须遵循的原则之一。而在极具人文性质的美术 学科中，如何让“以学生为主体 ”的评价作为一种观念深入人心，显得尤为重要。以下是我平时的一些做法： 一、提高教师、家长的思想认识 评价方面，家长甚至部分教师对来自学生的评价重视程度不够，在心里常常把学生评价看成是可有可无的项目。总认为学生懂什么，他们 是不知道好坏的。在家长眼里画得象做得好就是好作业，其实，他们由于对儿童的思维了解不够深入，对儿童美术作品理解较为片面，有的教师 往往也用成人的标准来评价学生作业， 常常一味追求象不象，导致对作品中学生的创新之处、 童趣等不能作出正确评价， 无形中还误导了学生对 美术作品的理解，扼杀了儿童的创造性。而小学阶段儿童的思维发展，正处在具体形象思维向逻辑抽象思维过渡的阶段。形象记忆能力比较弱， 作品造型、色彩多为想象中的形象，与真实的形象距离较大。因此我们要加强宣传力度，提高教师特别是家长对儿童的思想认识，俯下身子了