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北师大版四年级飞夺泸定桥教学反思 　　飞夺是课文中的重点词语，也是对文中抢时间攻天险两个重点段落的高度概括，同时最能体现红军战士不谓艰险、勇往直前、不怕困难的革命精神。因此，教学时要紧扣重点段落，解难释疑，帮助学生领悟课文中心。下面是小编为大家收集的北师大版四年级飞夺泸定桥教学反思，欢迎查阅。　　北师大版四年级飞夺泸定桥教学反思1　　飞夺是课文中的重点词语，也是对文中抢时间攻天险两个重点段落的高度概括，同时最能体现红军战士不谓艰险、勇往直前、不怕困难的革命精神。因此，教学时要紧扣重点段落，解难释疑，帮助学生领悟课文中心。　　把学习的主动权还给学生!这是我们在课改中最响亮的呼声。教师不再是教，而是导，学生不再是听，而是自主的学，学生才是课堂的主人。在本课中，我让学生自主地去学习、去探究，在学习与探究中，学生情、作者情、教师情不断地产生碰撞，从而很好地理解了课文。总之，自读自悟是语文教学追求的最高境界，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到语文教育目的的最好途径。教师只有用联系的眼光，用辩证的方法去处理好教材，设计好教法和学法，组织好课堂上师生的活动，才能寻找到引导学生自读自悟的最佳切入点，从而引导学生自主地思考、体会、感悟，促使学生的理解逐层深入。　　北师大版四年级飞夺泸定桥教学反思2　　由课题入手，发散开来，由题入文，质疑读悟，再由文到题，归纳总结，这样文题对应，环环紧扣，逐层深入，收到了良好的教学效果。　　首先，我板书泸定桥几个字，同时详细地讲解写好这几个字的技巧，让学生也跟着认真地写。之后，我让学生就这几个字来提问。学生有的问：泸定桥在哪里?有的问：泸定桥是什么样的?我便引导学生去读预习、读相关的课文或查找自己带来的资料来自己解决。这样，学生很快就解决了第一个问题。在解决第二个问题时，我顺势引导学生自己去读第六自然段，并带领他们理清这一自然段的层次：先写了桥面，再写了桥下的河水，最后写了桥对岸的敌人。学完这一段，我让学生谈谈自己对泸定桥的感受，为后面理解红军英勇夺桥的精神打下铺垫。　　其次，我再板书夺字，让学生谈谈这个字的意思，再把它放在课文中来理解。然后，我让学生就这个字来提问。学生有的问：为什么要夺桥?有的问：怎样夺桥?我还是让学生自己读课文，从文中找到答案。学生马上就找到了第一段，并很快得出了答案。对于第二个问题，我没有马上让学生去解决，而是把它留在了后面去解决。　　接下来，我再板书飞字，引导学生从字面上弄懂它的意思，再想想它在课文中是指什么。之后仍然是让学生由这个字来提问。学生有的问：为什么要有的问：怎样飞夺泸定桥?我同样是让学生自己去读相关的课文，首先解决前一个问题。学生从第二、三自然段中找到了答案，我就根据学生的回答在黑板上画出简图，让学生很直观地明白敌我双方所处的位置、距离及兵力的对比，使他们能深入地理解红四团任务之艰巨，从而更加深入地体会到夺桥的艰难及红军英雄顽强的革命精神。然后我再让学生提出来这两段中不懂的问题大家讨论，学生提了几个词句上的问题。我又补充提了一个问题：国民党反动派与红军同是中国人，为什么不去打日本人，却来阻拦我军北上抗日?通过对这个问题的研讨与老师的简单介绍，使学生对本文的背景有了一个大致的了解。　　飞夺是课文中的重点词语，也是对文中抢时间攻天险两个重点段落的高度概括，同时最能体现红军战士不谓艰险、勇往直前、不怕困难的革命精神。因此，教学时要紧扣重点段落，解难释疑，帮助学生领悟课文中心。　　把学习的主动权还给学生!这是我们在课改中最响亮的呼声。教师不再是教，而是导，学生不再是听，而是自主的学，学生才是课堂的主人。在本课中，我让学生自主地去学习、去探究，在学习与探究中，学生情、作者情、教师情不断地产生碰撞，从而很好地理解了课文。总之，自读自悟是语文教学追求的最高境界，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到语文教育目的的最好途径。教师只有用联系的眼光，用辩证的方法去处理好教材，设计好教法和学法，组织好课堂上师生的活动，才能寻找到引导学生自读自悟的最佳切入点，从而引导学生自主地思考、体会、感悟，促使学生的理解逐层深入。　　北师大版四年级飞夺泸定桥教学反思3　　一、审读题目促思维　　在学生预习课文，掌握字词的基础上教师进行讲读分析，先板书泸定桥三字，设问：　　泸定桥架在什么地方?它是座什么样的桥?红军为什么要夺泸定桥?　　利用上述问题促进学生思维，并小结：为了取得长征的胜利，红军必须用飞一样的速度跟敌人抢时间，同时必须从敌人手中把泸定桥夺过来。　　二、板书要点助理解　　理解作者思路和课文的段落层次是阅读的基本要求。本文紧扣课题中的飞夺展开故事情节，围绕飞夺依次讲了为什么飞夺怎样飞夺飞夺的结果