《表达要得体》第一课时教学设计【部编新人教版八年级语文上册（统编）】.docxVIP

《写作　表达要得体》教学设计 教学目标 1.学会根据写作的目的、读者对象的特点、应用的场合等进行得体的表达。 2.学会写倡议书、邀请函、感谢信等常用的实用文体。 3.提高综合素养，做一个文明有礼的人。 重点难点 1.学习写倡议书、邀请函、感谢信等常用的实用文体，做到表达得体。 2.锻炼学生在写作中语言表达得体的能力，提高综合素养。 课时安排 2课时 课前准备 表达得体的例文 教学过程 第一课时 一、导入新课 同学们，你们去为朋友过生日，你会对她或他说些什么呢？ （生日快乐，心想事成，万事如意等，要说一些祝福的话语。） 老师曾看过一个小故事，说有个人请客，看看时间过了，还有一大半的客人没来，主人心里很着急，便说：“怎么搞的，该来的客人还不来？”一些敏感的客人听到了，心想：该来的没来，那我们是不该来的了？于是悄悄地走了，主人一看又走掉好几位客人，越发着急了，便说：“怎么这些不该走的客人，反倒走了呢？”剩下的客人一听，又想：走了的是不该走的，那我们这些没走的倒是该走的了!于是走了。最后只剩下一个跟主人较亲近的朋友，朋友看到这种尴尬的场面，就劝他说：“你说话前应该先考虑一下，否则说错了，就不容易收回来了。”主人大叫冤枉，急忙解释说：“我并不是叫他们走啊!”朋友听了大为光火，说：“不是叫他们走，那就是叫我走了？”说完，头也不回地离开了。这就是不会说话，这也告诉我们平时说话，语言表达要得体。 二、如何做到表达得体呢？（小组讨论，合作探究） 所谓得体，就是适合语言环境，用语恰如其分，根据需要说相应的话。 写法点拨： 1.明确目的，有的放矢。 语言表达要有一定的目的，或叙述事件，或说明事理，或描述现象，或抒发感情，等等。因此，在表达之前，先要明确目的。不同的写作目的，意味着言语方式、态度应有所不同。比如要表示感谢，言语应恭敬，而不能流露出“自高自大”的态度；若是想获得对方的原谅，表达上应诚恳，以期得到对方的谅解；若是想反映某个问题，则应观点鲜明，指出问题要害，提出合理化的建议。 事例：某电视台做了一个模仿秀。主持人先将打太极拳的动作用形象化的语言做了说明：“一只大西瓜（双手抱圆），中间切一刀（双手合拢由上而下），右边分一块（右手往右伸），左边分一块（左手往左伸）。”一个参加节目的大妈，连续三次做这一动作，就是没有做“中间切一刀”这一动作，惹得场下观众笑得前仰后合，掌声四起。此时如果主持人沉默不语，气氛冷却之后，人们必然会意犹未尽。但见主持人在笑声、掌声还未平息之前，借题发挥道：“大妈的这只西瓜熟透了。不用刀切就可以左一块右一块地分给大家!”观众又是一阵大笑，掌声更响，大妈听了主持人的话也笑得合不拢嘴，喜滋滋地下了台。 主持人牢记自己的工作任务，使用诙谐得体的语言，收到了很好的效果。 2.看准对象，讲究分寸。 语言交际总是双向的，既有有说有写的一方，又有有听有读的一方。因此，说写者就不能一厢情愿想说什么就说什么，而要从听读对象的年龄、职业、思想、性格等不同特点出发，说恰当的话，即所谓“见什么人说什么话”。　 事例：德国批判现实主义作家冯达诺当编辑时，一个青年作家寄给他几首拙劣的诗，并在信中说：“我对标点是不大在乎的，请您帮我填上吧。”冯达诺当即退还了那些诗，在退稿中写道：“下次来稿，就请寄些标点来，诗由我自己来填好了。”面对青年作家的傲慢与无礼，冯达诺没有严厉的指责，而是以委婉、得体的语言回击。以自己的大度与修养回敬了青年作家，使青年作家深感惭愧，并从中受到教育。 3.适应场合，巧妙用语。 场合，既指一定的时间、地点构成的总体氛围，也指交际时的自然情景和社会情景。交际的场合包括时间、地点、人物、氛围等。这里主要说氛围。交际的场合各种各样，有喜庆、哀伤之分，有庄重、轻松之别，等等。语言表达要与环境气氛相协调。一般说来，在悲痛的场合，应该严肃、庄重，不能尽说些无关痛痒的笑话；在欢乐的场合，应该轻松、愉快，不能发泄自己的苦恼、不满。所谓“到什么山上唱什么歌”，指的就是要适应不同的场合，说话用语巧妙自然。 事例：一次，某俱乐部举行宴会招待空战英雄，一位年轻的士兵斟酒时不慎将酒泼到将军的秃头上。顿时，士兵悚然，会场寂静，倒是这位将军轻抚士兵肩头，说：“老弟，你以为这种治疗能再生头发吗？”全场立即爆发出了笑声，人们紧绷的心弦松弛下来了，宴会保持了热烈欢乐的气氛。 得体的语言，调节气氛，化尴尬为融洽。将军一句调侃的话便打破了僵局，融洽了气氛。 4.把握语体，灵活应用。 语体，就是适应特定语言环境而形成的不同语言体式。它分为口头语体和书面语体两大类。书面语体又有几种变体，如公文事务语体、文艺语体、科技语体和政论语体等。不同的语体，往往运用不同的语言材料，适应不同的语境和交际需要，形成不同的语言特点。比如，文言词语典雅、简洁、庄重，在比较郑重的书面语体和公文事务