培养学生的数学语言表达能力.pdf

. 培养学生的数学语言表达能力 《新课程标准》在总体目标中要求： 学会与他人合作， 并能与他人交流思维 的过程和结果， 能有条理地、 清晰地阐述自己的观点。 在数学课中能运用合乎逻 辑的语言与他人进行讨论与质疑交流，也是《新课程标准》对数学语言的要求。 而在课堂中我们很多老师发现给初中学生上课， 有的学生怕说、 不敢说， 有的学 生想说却不会说， 有些根本不会开口， 基本是自问自答了， 课堂又变成课改前的 “一言堂”。学生的数学语言使用和表述与 《新课程标准》的要求有明显的距离。 基于以上情况，我对造成的原因进行了分析， 认为：①数学课堂教学囿于“只 重结果， 忽视过程”和“只需会做， 不必口述”的传统教育倾向的影响， 受应试 教育的侵害， 使学生缺少语言实践的机会， 从而束缚了学生思维的展示。 ②教师 对数学语言的作用缺乏认识， 不注重培养学生的数学语言， 导致学生数学语言不 准确、不规范、不严密，因而阻碍了学生思维的发展。久而久之，这些学生就不 能准确规范地表达数学语言。下面我就结合工作实践谈谈自己的一点体会： 一、“润物细无声”，用规范的语言，影响学生 教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用， 因此要培养学生的数学语言表 达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。教师对概念、法则、术语 的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是 对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“除”与“除以”“数 位”与“位数”、“数”与“数字”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的 教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成 90 °”等，这就违背了矛盾律。 二是必须用科学的术语来讲解。 比如，不能把“垂 线”说成是“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等 可编辑 . 等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读 题语句要分明，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话 不冗长，要抓重点， 简洁概括， 有的放矢。 例如，在教学正比例、 反比例内容时， 有这样一题： 圆的直径一定时， 圆的周长和圆周率成不成比例？学生普遍都不能 准确、清晰地说出理由。 这时，教师需要用简洁、 明了的语言表达， 给学生示范。 比如可这样分析： “圆周率是圆的周长和直径的比值， 它是一个常量， 不会随着 周长的扩大或缩小而发生变化， 因此尽管当圆的直径一定时， 圆的周长和圆周率 也不会成比例的。 ”通过教师的示范， 让学生明白每分析一个问题， 都是在已知 条件中得出， 不能随意地得出结论。 这样久而久之， 学生就能把头脑中整个思维 过程完整、清晰地表达出来。总之，教师的语言可以起到表率示范作用，为学生 语言的发展打下基础。 二、“横看成林侧成峰”，在不同内容中，培养学生 数学语言说得是否完整、 准确、 简洁而有条理， 很大程度上取决于教师在不 同课型说的培养侧重点。 所以，在课堂教学过程中在每一个环节都要重视对学生 说的培养。 1.概念教学重视本质 在概念教学中进行说的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁， 因此，概 念教学中教师重视让学生描述出概念的本质， 让学生用自己的语言不但能说出定 义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句，而对于近似 概念，则让学生说出他们的共同点与内在联系和混淆之处。 2.计算教学