影响英语阅读的因素与对策.docVIP

影响英语阅读的因素与对策 一、我国英语阅读教学的现状 一阅读教学模式单一 在传统的英语教学模式中教师在很大程度上依赖教科书很少结合实际补充和时事挂 钩的教学内容以及必要的英美文化背景知识等使教学失去弹性。同时课程内容对学生 学习的成功具有一定的影响力如果学生觉得某种教材过于枯燥他们就会失去学习的兴趣。 二强调权威忽视了学生的主体性、自主性 由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的绝对性教学重结论的获得而 轻视得出结论的探索过程教师习惯于将事物的结论比如某词或某一语法规则的用法直 接提供给学生。阅读课基本上是教师讲学生听教师与学生没能形成一个互动合作的教学 氛围忽视或根本就不注意教学情景的创设学生的积极性和主动性没能得到发挥影响了 阅读教学的效果。 三对生词和歧义词处理不当 如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词使许多教师感到十分棘手。有些教师往往片 面追求阅读全文的“整体理解”舍弃了对词汇的教学。而语篇是以词汇为基本构成单位 词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对 一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。特别是很多关键的多义高频词如果不向学生阐明各 种意思以及出现的语言环境学生是很难真正掌握的以至于读新的文章时遇到新的语言 环境老师教过的词对学生来说仍然是新词。 四偏重对阅读材料的教学,忽视对学生阅读方法的指导 高中英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时有计划地指导学生掌握正确 的阅读方法和阅读技巧训练和形成学生的阅读技能。实践证明科学的阅读方法是使学生 在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径。二、影响阅读教学的几个重要因素 一词汇量的多少 学生掌握的词汇量大小直接影响阅读效果。如果将英语阅读比作一座大厦那么词汇就 是垒起大厦的块块方砖。 二相关的文化背景知识 文化是语言的底座或环境语言是文化不可分割的一部分。所以学习语言就必须了解 有关的文化背景知识否则便无法理解语篇。学生在阅读与文化紧密相连的文学作品时由 于缺乏相关的背景知识常用本民族文化知识去理解往往找不出上下文的关系体会不到 文章的内涵严重影响对文章的准确理解。有时即使句中没有一个生词也会令人感到费解。 因此在阅读课中教师要重视向学生介绍有关背景知识。 三学生学习能力的差异 由于学生思维发展的不平衡导致学习的能力有高、中、低之分越是智商水平较高的 学生越能自发获得有效的学习策略。从学习外语来看一般是思维发展水平较高、学习能 力较强的学生学习的自觉性强悟性高学习策略也较正确。一些思维发展中等水平、学 习能力较弱、比较懒散的学生学习的基础差自觉性不高在学习上处于被动状态。这部 分学生大约占35%左右他们把失败视为学习进程中的反馈认为自己没有进步所以要增 强他们对学习英语内在的乐趣和感受同时要强化这类学生的人际亲和感教育他们学会悦 纳自己认识失败是不可避免的重在通过失败进一步了解自己和进行自我调整。而对待学 习能力强的学生则应注意引导他们学会自学学会整理知识、反思和总结自己的思路学 会灵活对待教师的教学方法敢于提出问题并主动探讨。 四阅读学习策略 学习策略影响着英语阅读学习的效果。学生由于没有掌握有效的学习策略学习具有盲 目性学习方法不当学习效率低下。实践证明使用有效的英语学习策略不仅可以大面积地改进英语学习方式提高学习效果和质量还可以减轻学习负担。 (五)学生不良的阅读习惯 在实际教学中我们不难发现有很多学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。比如 有的学生阅读时爱发出声音有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读有的用眼不科学 每次只能看到一个单词有的则咬文嚼字边读边查词典一词一句地分析有的学生“回 视”的现象太严重在阅读时眼睛一直往回看重读一个词、短语、句子。这样既影响 读速也不利于把握整个句于、段落、全句的意义。 还有一种在学生当中普遍存在的阅读现象——心译就是学生在阅读英语文章时先将 英文译成母语然后再通过母语去理解所读内容。这种不良的阅读习惯既浪费时间又影响 了按英文的思维模式去全面审视文章的有效阅读。这也是引起英语阅读效率低下的一个重要 原因。 三、可以采取的相应对策 “授之以鱼不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力这就要求教 师不仅要教学生“学会”而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”使 学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中要根