大学生心理健康教育的现状及策略.doc

大学生心理健康教育的现状及策略 大学时期是人的社会化或心理社会性发展的重要阶段。这一时期, 大学生经历着从青少年向成年人的角色转换, 而心理健康是他们顺利过渡的心理基础。近年来, 我国大学生心理健康教育工作得到了国家和政府的高度重视, 各高等学校心理健康教育工作蓬勃开展、有声有色, 并取得了很大成效。有研究者对大学生心理健康变迁进行的横断历史研究发现, 从1986年至2010年, 我国大学生的心理健康整体水平呈逐步提高的趋势。[1]然而, 人际关系、学业压力、社会适应、就业愿景等方面的困扰, 必然使大学生成为各类心理行为问题的易感人群, 且严重性有递增趋势。[2]我国大学生心理健康教育虽起步较晚, 但在建构大学生心理健康教育体制、打造和规范课程等方面初步形成特色。当前, 有效预防大学生心理行为问题, 进一步解决大学生日益增长的心理健康需要与发展不平衡、不充分的矛盾, 须构建生态型的大学生心理健康教育与服务体系, 着力提高全体大学生的心理健康水平。 一、我国大学生心理健康教育的现状 为了更微观、详尽地了解目前大学生、专兼职教师和教育管理者对心理健康教育的认知与评价, 我们对全国7省市 (北京、河南、陕西、湖北、浙江、贵州、广东) 的11所高校进行了大样本问卷调查。对全国10 405名大学生的调查结果表明, 大学生对心理健康教育内容有多样的需求, 但满意度较低;对心理健康教师和心理咨询师专业性的认可度较低, 对网络心理健康教育体验较差, 对大中小学心理健康教育衔接情况满意度较低。学校党团组织和社团开展的活动丰富了心理健康教育模式, 但任课教师、辅导员等对心理健康教育的重视程度仍显不足。对491名专兼职教师的调查结果表明:各高等学校对心理健康教育的重视程度较高, 但制度保障仍然不足;各高等学校已普遍开设心理健康教育课程, 但课程质量仍需提高;高等学校心理咨询室运转状态良好, 但应进一步扩大职责范围;高等学校心理健康教育专兼职教师的专业化水平还较低, 应注重培训与科研的作用;网络心理健康教育已经起步, 但利用程度仍然较低;高职院校心理健康教育针对性有待提高。对253名教育管理者的调查结果表明:高校教育管理者应提高对心理健康教育的认识, 推动心理健康教育工作的继续发展;进一步推进心理健康教育制度建设, 并保证制度的顺利落实;在对心理健康教育兼职教师的要求上, 既1 要注重教师的工作能力, 也要注重教师的专业水平;在对心理健康教育专职教师的管理上, 既要抓好工作效果, 也要抓好队伍建设。此外, 我们还对不同地区高等院校心理健康教育现状进行了对比研究。结果表明, 与东部地区高校相比, 西部高校心理健康教育在制度落实、课程设置、心理咨询室建设、师资力量和经费支持等方面均较为薄弱;中西部高校在网络心理健康教育方面取得了较明显的进展。对不同类型高等学校心理健康教育的对比研究, 结果表明:普通本科院校心理健康教育课程普及度更高, 但心理健康教育可能存在形式化倾向;重点院校心理健康教育的效果最好, 这是因为重点院校心理健康教育的经费充足, 心理健康教育形式多样、途径广泛, 师资水平较高;高职院校心理健康教育较为落后, 且学生对心理健康的认识浮于表面。 从宏观上看, 自2002年教育部颁布《加强普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要 (试行) 》以来, 我国大学生心理健康教育工作进入了快速发展期。特别是2016年国家卫生计生委、教育部等22个部门联合印发《关于加强心理健康服务的指导意见》, 再次强调, “高等院校要积极开设心理健康教育课程, 开展心理健康教育活动;重视提升大学生的心理调适能力, 保持良好的适应能力, 重视自杀预防, 开展心理危机干预。”可见, 我国对大学生的心理健康教育的重视程度已经上升到了国家战略层面, 所取得的成效也是可圈可点。 一是注重与国外大学生心理健康教育的比较中提高。虽然我国大学生心理健康教育起步较晚, 但通过对国外高校相关经验的汲取与国际比较, 获得了较快的发展。概括地说, 我国大学生心理健康教育的目标遵循思想政治教育和学生心理发展规律, 引导大学生努力践行正确的世界观、人生观、价值观, 全面提高全体学生的心理素质;强调普及心理健康知识, 强化心理健康意识, 识别心理异常现象;提升心理健康素质, 增强社会适应能力, 开发自我心理潜能;运用心理调节方法, 掌握心理保健技能, 提高心理健康水平。其重点是学习成才、人际交往、恋爱婚姻、自我认知与人格发展、情绪调适与压力管理、社会与生活适应以及就业创业与生涯规划等方面的内容。 二是重视心理健康教育课程的打造和规范。心理健康教育课程是当前我国高校开展心理健康教育的重要载体, 并受到广大大学生的欢迎与好评。有研究者调查了北京、天津、山