文学作品的个性化解读教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 文学作品的个性化解读教学设计 席海红 教学目标及重点： 目标 1.了解文学作品解读的个性化、原因及原则，在文学作品解读过程中有条理的表达自己的观点，获得思维能力的发展和思维品质的提升。 2. 通过个性化解读文学作品、体验丰富情感、激发审美想象、领悟人生哲理，提升审美鉴赏与创造力。 3.个性化解读《氓》，培养高雅的审美情趣和高尚的品位，树立正确的爱情观。 （二）重点、难点 【教学重点】 师生交流讨论，引导学生多角度、深层次、个性化解读《氓》中女主人公命运的悲剧性，对《氓》的续写。 【教学难点】 解读《氓》女主人公的婚姻生活，提升审美鉴赏与创造力。 教法和学法 1、创设情境教学法 利用多媒体直观教学手段，为学生营造一个具体、生动形象的情境，激发学生审美想象，使学生由直观感知自然进入理性思考过程。 2、合作探究法 老师提供分析解读素材，学生分组讨论，让学生在质疑、讨论、释疑过程中，有依据有条理地展现自己的情感体验及审美品位，培养学生细读原著、深入思考、勇于再创作的阅读意识和能力。 三、教学过程预设 （一）创设情境，导入课程 英国谚语说“一千个读者就有一千个哈姆雷特 ”，这告诉我们，阅读是读者对原著的再创造，阅读结果的呈现是读者思想活动的体现。 我们先来看一组图片和 一篇《抓泥鳅》，同学们说说自己从组图和短文中看到了什么，想到了什么。 针对不同的结论，总结出文学作品个性化解读的含义： “芭蕉叶上无愁雨，自是多情听断肠。”我们在看待客观事物的时候，总会有意无意地将自己的个性理解融入其中。在解读文学作品时，我们一样会“各以其情而自得”，展示出带有个性化特征的解读结果。 （二）原因释疑，了解原则 1、为什么会产生个性化解读？ 多媒体展示：“青年看《红楼梦》便以宝玉、黛玉自居，而老年看又占据了贾政管束的身份，满心是利害的打算，别的什么也看不见。—— 鲁迅《中国小说史略》 单就命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。” 由上述材料师生共同总结导致个性化解读的原因： 不同的时间不同的人，知识结构、生活阅历、审美品味、关注重点不同，及文本的丰富性和多样性都会引发个性化解读。正如作家写出作品，就像母鸡下了蛋，别人可以炒着吃，蒸着吃，煎着吃，而与老母鸡无关。 个性化解读的原则 多媒体展示《氓》，讨论女主人公的婚姻变化原因，了解个性化解读原则。 一千个读者就有一千个哈姆雷特，但他毕竟还是哈姆雷特。阅读有自主性也有约束性，不是盲目随性而为的，个性化解读是有解读原则的：立足文本，知人论世；合理联想和想象，推陈出新。 （三）二度创作，展现审美情趣和品位 续写《氓》 续写师生共评，树立正确爱情观 师生共点评《氓》续写，师生共同总结幸福婚姻原则，探讨正确爱情观。 ppt补充材料展示 现代爱情观特征 现代的爱情观是以男女双方的共同理想和奋斗目标为前提，以自由恋爱为基础，以共同承担社会责任和道德义务为己任的，因此，它具有如下三大特征： 其一，自愿互爱，爱情是不可强求的。 其二，忠贞专一。爱情具有排他性，男女双方应相互信任和保持依恋感，决不能三心二意。 其三，爱情双方是平等的。享受，付出，担当，责任是并存的。 总结专题，提出希望 一粒沙中看世界，一滴水里品人性，一部作品悟人生。 希望大家能多观察生活，思考生活，在语文学习活动中，逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位，在文学作品的个性化解读中展现出再创造的魅力。 附： 诗经·氓 　氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。 乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。 桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。 桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。 三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣。 及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。总角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！