建筑工程管理台中市立光明国中校园整体规划校舍建筑规划与管理计画.pdf

建筑工程管理台中市立光明国中校园整体 规划校舍建筑规划与管理计画 臺中市立光明國中校園整體規劃—校舍建築規劃與管理計畫 87 年 1 月 29 日第1 學期期末校務會議通過 96 年 2 月 26 日第2 學期校園規劃小組修正通過 96 年 6 月 28 日第2 學期期末校務會議確認通過 壹、本校舍建築規劃計畫悉依本校遷校計畫及校務發展計畫辦理。 貳、目的： 一、為因應學校校務發展及校地使用空間有效規劃，特為校舍建築規劃與未來擴 建制定發展方針。 二、為有效利用有限之校地空間，規劃動靜分明、環境永續的新校園。 三、以開放教育為架構的校園建築，期待未來校園能朝向精緻化、多元化、公園 化的教學組群模式發展。 參、學校建築與教育環境的關係 一、傳統教學空間的檢討 西方的教育觀念，始自蘇格拉底與柏拉圖時代，當時學習空間並無所謂 的學校建築，也沒有教室和課桌椅等教育設施，僅在任何方便的開放空地上 與學生討論，至十九世紀初，美國開始實施公共教育，期望學生能在特定空 間內受教，因此有了學校建築的芻型，當時的學校相當的簡陋，僅止於桌椅 紙筆加上黑板搭配建築體組合而成。直到美國著名建築師 L.Sullivan 提出 「形式跟隨功能」的基本原則後，學校建築規劃才產生了重大的突破。 觀之我國近百年來引進西方教育理念以後，均存在著「官衙式」的統一 格局，以設計者為主導，由行政主管或規劃者根據想像「學生的需求」、「設 計範例」及「成本因素」，蕭規曹隨、一成不變的標準化模式，作為學校建 築的基本原則，不過問教師教學、學生學習、課程的安排和師生互動等教育 活動的需求。傳統教學空間最大的缺點在於百年來教室排列方式幾乎是一成 不變，由前後兩片牆加上兩側窗戶組成約 23 坪單調的、自足式的方塊，一間 接一間，一層搭一層，並由一排走廊相連，看起來是教室排排座、學生也排 排座，構成所謂蛋盒學校設計成為標準化教室。近來由於外國的實例與教育 學者的觀念推廣，雖然漸漸有了改變的嘗試，如雙面走廊、六角型教室、屋 頂花園等，但基於校地空間、傳統觀念束縛、規劃者理念、標準化單價的影 響，至今仍無突破性的變革。 在邁入 21 世紀的今天，為了因應多元化、國際化社會，我們的教育理念 應捨棄過去填鴨式的教育方式，改採培養學生創造、思考能力為主，以學生 自主學習為中心，重視個別差異的開放式教育，對於學校建築亦應具備足夠 應對多樣化教育方法之高自由度的學習空間與足夠支撐自主性學習活動之教 育環境為理想規劃藍圖。 二、學校建築環境對學生行為的影響 環境對於居於其間的人們具有直接間接的影響為不爭的事實，Bechtel 和 Zeisel 即言「環境使我們如此行為，因此如果環境作了一個特定的改變， 我們的行為也將依此改變」，孟母三遷即為明證。賈馥茗：學校建築雄偉便 可能使學生因對建築的感同深受而養成恢宏的氣度，學校建築的幽美便可培 養學生文雅的風範，邱吉爾稱「我們先塑造建築，然後建築再塑造我們」， 學校能有清幽整潔的校園宏敞實用的校舍優美的建築造型悅目的色調完善的 設備與管理等，對學生未來人格的發展，優雅恢宏氣度的培養良好品德的陶 冶以及良好生活習慣與健康身心的養成都會產生正面作用(高明敏) ，狹小的 活動與學習空間容易造成學生壓力感侵略感與退縮感。 學校建築規劃愈完善、理想，學生對正面的環境知覺(學校環境注意、學 校環境滿意、學校環境感受)愈好，對負面的環境知覺(擁擠感)愈少，對學生 行為的影響則是積極行為(如學習興趣、參與行為)愈高，消極行為(如學習壓 力、人際爭執、社會焦慮)愈小；對物質環境而言，蠻橫行為僅發生在非人性 化的環境與學生對學校毫無隸屬感，一般學生並不喜歡破壞他們覺得親切的 東西，因此一個溫馨生動，足以反應學生的