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颖攀
户园
体验式学习的基本理论
领攀课程
概念
·体验
· experience,美国传统字典的解释
·经历:参与或经历过的一个事件或一系列事件
·体验:通过感觉或记忆对某物、思想或种感情的理解
·经验:在事件或活动中积极参与而积累的知识或技能
·杜威的体验概念
·体验式学习
·体验式教育
·教育者有目的地使学习者通过直接的体验和专注于反思,以增
及明确价值,这种理念和方法称为体验式教育
一代表人物及其理论
卢梭(1712178,法国启蒙运动思
“自然主义”教育主张
教蒙昧主义和神学思想对人理性的至息,使
愚昧无知。(社会对入性的压抑
·杜威(1859--1952,美国著名的实用主义哲学家、教育
家和评论家,是教育哲学的奠基人)
生活教育
·“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”,它使得学校
里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来,儿童能从那些真
正有教育意义和有兴超的活动中学习,从而有助于儿童的成长和
发展
(后工业时代对自身缺陷的反思)
代表人物及其理论
·皮亚杰(1896~1980,瑞士儿童心理学家)
·“认知一一发展”理论
·建构主义的认识论,他认为知识既不是客观的东西,也不是主观
的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果
(风动与心动的故事)
杜威的教育理论
教育的本质
·从心理学的角度:教育即生长
·从教育与社会的角度:教育即生活
·从知识的角度:教育是知识经验的不断改造
杜威的教育理论
二:教育无目的
杜威的民主主义世界观
社会类利益分沟通状结果|教育价教育目
值
的
专制社少数人封闭性社会闭关锁国少数人垄断培养臣
会
占有利
各阶层缺固步自封
教育杈,强
想和融洽的两极分化/3阶层的民
乏相同的思
不平等和隔
感情
畸形发展
阂
民主社有多样封闭性社会保证自由机会均等,培养公
的、人|阶层间;种激励包新
人共享间交流互促进发展社会与e
足进人与人
之间思想
的利益
情感的交流
三:从体验中学习
·体验的概念:
是人与环境相互作用的结果,是人
合就形成了人们的经验
类型
·原体验:感受到的直接的、切实的、运动着的世界(感性)
反映经验体验:解释原体验,使人们理解地掌握客观世界
而不是仅靠感觉
特点:精确、微观、精炼
三:从几首古诗来理解“体验”的不同层次
·苏轼《题西林壁》
·孟浩然《春晓》
·李白《静夜思》
经验论的核心原理:连续性和相互作用
连续性:人们每一种经验/体验都会影响将来
人们现在的经验都深受过去经验的影响
现在的经验将影响将来
学习过程持续终生
相互作用:现在的经验都是过去经验与现在情
形相互作用而产生的
·过去-现在一一将来:教育的责任
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