初中生物分层教学策略的研究课题结题报告.pdf

初中生物分层教学策略的研究课题结题报告 《初中生物分层教学策略的研究》课题结题报告 邳州明德实验学校 韩召慧 一、课题研究的背景、目的和意义 新课程标准指出要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需 要”，要“实现因材施教，促进每个学生的充分发展”。但在我们平时的生物教学 中，不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样 的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。试想，这样下去，怎会去个别对 待，怎会不产生差生呢 , 这也难怪有些教师不停地抱怨他的课堂上学生不听话，捣 乱纪律了，也难怪苦口婆心地教育起不到成效了。生物课堂教学要富有生活气息， 让每位学生在每个教学环节中都能最大限度的参与到课堂教学中来，就必须在学生 原有不同认知的基础上实施分层教学的策略。目前对生物分层教学总体策略的研究 得很多，而在具体的有效的操作层面探索得很少，本课题拟对后者作深入的实验探 讨，摸索出切实可行的方法，以便更好地推动初中生物教学，真正为“促进每个学 生的充分发展”奠基。 二、理论依据 1、因材施教原则。 笔者通过大量调查，发现造成学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识 迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当 的帮助， 95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学 中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前前提能力差异”，发 挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提 高教学质量将会有切实的保证。 2、“最近发展区”原理。前苏联教育家维果 ?茨基的“最近发展区”的理论认 为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区 域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，让学生一伸手 就够得着，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展 区，才能促进学生的发展。实行分层教学，便于教师把难度确定在学生的“最近发 展区”之中，使教学能适应学生现有的心理发展水平，更好促进学生心理结构的建 构和完善。 三、研究内容 : 1、学生分层的原则和方法的研究 2、初中生物分层教学目标的设置和调整 3、初中生物分层教学内容的选择 4 、初中生物分层教学方法的探讨 ( 备课、授课、练习、辅导、评价 ) 5、初中生物分层教学成效的评价 四、研究方法 : 1、抽样问卷法。通过对学生的抽样问卷调查，把握第一手材料，了解当前学 生学习的真实状况，对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性的调查， 进而进行有针对性的分层研究。 2、文献研究法。通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论和教学经验，更 好地为分层教学提供理论支撑，更好地实现教师的观念、行为方式的转变和提升。 3、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和操作性，坚持边实 践、边探索、边研究、边总结，师生共写随笔。立足于每一堂课，每一位学生，在 写随笔的过程中，反思自己，超越自我，并做到总结成果和推广运用相结合。 4 、个案分析法。不断地收集典型课例、教学中的典型细节以及学生个体研究 案例，从中发现和提炼科学有效的措施，及时地进行推广。 5、经验总结法 : 在课题研究的过程中，不断地总结经验教训，总结得失，敏锐地抓住实践中的 “灵感”和“顿悟”，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实 和修订课题实验方案，改进实验的操作方法、手段。认真做好各类资料的收集、整 理和实施情况的记录。及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等。 五、课题研究的过程 第一阶段 (2008 、112008 、12) 准备阶段 : 制定研究方案，收集资料 第二阶段 (2009 、12009 、8) 实施阶段 : 本阶段主要任务是目标实施，调查研究，阅读提升，总结提炼。撰写教学随 笔、自我反思、课堂教学自我诊断以及教学论文。 92009 、12) 结题阶段 : 第三阶段 (2009 、 汇总所有资料和研究成果。撰写结题报告。 六、本课题研究取得的成果 1、在分层教学上研究出了一些具体的可行性方案。