护理程序——护理诊修改-z.ppt

说课流程 说教材 说学情 说教法 说学法 教学程序 板书设计 时间分配 效果评价 一 说教材 本课内容在教材中的地位和作用 本节所选内容是人卫出版社第二版全国中等 卫生职业 , 教育卫生部“十一五”规划教材，由李 晓松主编的《护理学基础》的第五章、第二节护 理程序 — 护理诊断，主要阐述了与护理程序有关 的护理诊断的基本内容。学生通过学习护理诊断 的内容，能为制定相应的护理措施奠定基础，同 时让学生深刻认识到系统化整体护理的重要性。 学习目标 准确理解和掌握护理诊断的组成部分与陈述方式 熟悉护理诊断与医疗诊断的区别 了解护理诊断的分类和书写注意事项 能力目标 能够根据所学内容， 对不同患者作出相应准确 的护理诊断 情感目标及价值观 通过小组讨论、病例分 析、角色扮演，逐步提高学 生分析、判断和解决问题的 能力，在实践的过程中树立 爱伤观念，增强学生的责任 心。 教学重点与难点 教学重点 护理诊断的 组成部分与 陈述方式以 及与医疗诊 断的区别 教学难点 护理诊断 的陈述方 式 二 说学情 在本节内容之前，学生已经掌握了护 理程序的步骤和怎样进行护理评估等基本 知识，已经具备了学习和理解本节内容的 基础。但授课对象为我校护理专业一年级 第二学期的学生，这个时期的学生理解能 力欠佳，学习能力不强，学习兴趣不浓， 且处于青春期，活泼好动，注意力容易分 散。 针对这些情况和特点，我充分利用多 媒体教学手段等形式多样的教学方法，鼓 励学生大胆思考，积极引导，运用所具备 的知识来理解难点，掌握重点。 三 说教法 提问法 集体讨论法 分析讲解法 应用多媒体 老师提出问题，师 生共同讨论，促使学 生在学习中解决问题。 抽 象 的 微 观 物 质 反应形象化，从而引 起学生学习的兴趣。 回顾知识点， 提出问题，激发 学生学习兴趣 讲授时充分鼓励学生，通过对 临床常见疾病的观察、分 析和讨论，让学生深入理 解和掌握所学内容。 （一）目标学习法： 学生要明确本节 内容的教学目标，增强学习的注意力与 学习动机，有目的地掌握重点和难点内 容，积极参与教学过程。 （二）问题学习法： 学生带着问题听 课，有利于集中注意力，在听课时会注 意有关解决问题的信息，学习有了明确 的指向性，从而可以提高学习效率。 四 说学法 （三）联系学习法： 知识之间存在着普 遍的联系，在学习本节内容时，学生可 以联系临床上的相关案例，进一步巩固 知识。 （四）归纳学习法： 通过归纳总结，进 一步加深对本节知识的理解，帮助记忆 五 说教学程序 1. 导入新课 结合生活常识和临床 病例导入新课： 启发学生集体讨论： 我们以及周围的朋友有没 有发过烧的？我们是怎么 称呼这一现象的 ? 医院的 护士和医生对这现象又是 怎么表述的？等等。应用 提问的方法激发学生的求 知欲，调动学生学习的积 极性，然后板书课题。 临床病例 李女士， 35 岁，持续发热、头痛、鼻塞、 恶心 5 天，自行服药未见好转，来医院就 诊 ， 查 体 ： Ｔ ： 38.5 ℃ ， P ： 92 次 / 分 ,R:22 次 / 分。神志清楚，精神较差， 医生检查后，诊断为：“发热待查”， 收入院治疗。 新课教学 1 、护理诊断的概念和分类： 护理诊断是关于个人、家庭、社区对现存 的或潜在的健康问题及生命过程中问题的反应 的一种 临床判断。 是护士为达到预期结果选择 护理措施的基础，这些预期结果应能通过护理 职能达到。 使用 NANDA 提出的分类法 II ，包括 13 个范 畴。 2 、护理诊断的 组成部分 由名称、定义、诊断依据、 相关因素四部分组成。 体温过高 1 、病理生理 因素：感染、 外伤、脱水、 代谢率增高等。 2 、治疗因素： 手术、药物等。 3 、情境因素： 处于热环境中、 剧烈活动等。 相关因素 1 、主要依据： 体温在正常范围 以上 2 、次要依据： （ 1 ）皮肤潮红、 触摸