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中小学教师评价方案 汉阳区教育督导办公室 一、问题的提出 , 、社会转型期对中小学教师综合素质的要求。 社会已进入新的转型期，社会结构正从计划经济向市场经济转型，由农业向工 业化乃至后工业化转型，由欠发达国家向现代化国家转型。社会结构的转型也相应 地带动社会思想、伦理道德、文化教育的转型。从而使我国社会步入多层面，全方 位的转型时期。邓小平同志提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”也 对教育和教师综合素质在转型期提出了新要求。如教师不仅需要良好的思想道德素 质，还要熟练掌握和运用现代教育观念，具备相关的文化科学素养和教学能力素 质，还要有良好的身体和心理素质。 , 、原有的评价教师的方式及内容存在缺陷。 学校原有的对教师的评价我们称之为奖惩性评价，或者叫终结性评价，它以奖 励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降 级、加薪、减薪等决定。这种教师评价势必影响教师的坦诚态度，很难指望全体教 师的积极参与，教师们对评估结果不是见贤思齐，而是愤愤不平，评估的动机和效 果出现严重背离。教育督导对学校教师的评价，也局限于定性的等级性评价。 , 、新的评价方案的提出。 本《方案》是结合广大中小学教师工作实际，根据基本素质、工作职责、工作 成效三个方面的要求，以教师常规工作的基本要求为重点确定的评价指标和评价要 素。 本《方案》为发展性教师评价，以促进教师专业发展为最终目的，它是一种双 向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始 终。 二、评价的主要依据 , 、理论依据。 (,) 马克思主义理论中关于教育的学说 ; (,) “人本主义”基本理论 ; (,) 教育部《基础教育改革纲要》明确提出新课程要“发挥评价促进学生发 展，教师提高和改进教学实践的功能”，建立促进教师不断提高的评价体系。强调 教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家 长共同参与的评价制度，使教师从各种渠道获得信息，不断提高教学水平。 , 、教育政策法规依据。 《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》及教育部、 省、市有关教育法规和文件精神。 , 、督导评估实践依据。 我区在长期的中小学督导评估实践过程中总结出的适宜中小学教师评价的指标 体系应包括以下三个方面 : 即素质评价指标、职责评价指标和绩效评价指标。 三、评价的原则 , 、导向性原则。 构建以实施素质教育为目标，全面科学地评价中小学教师的机制，强化教师队 伍管理，促进教师素质提高，调动广大教师的积极性、主动性和创造性，形成爱岗 敬业、教书育人、改革创新、争作贡献的良好局面。 , 、科学性原则。 教师工作评估的指导思想、评估理论应该遵循的科学性原则。要根据教育学、 管理学、心理学和统计、测量、评价的科学理论来评估教师工作。评估过程中各个 环节各个步骤也要具有科学性。评估方案要科学，各指标要有明确、独立的科学含 义，评估标准要反映教育教学规律和教育方针的要求，指标权重应能科学地反映各 项指标的地位和相互关系。评估方法也要科学，做到定性与定量相结合。切不可盲 目量化从而降低了科学性。 , 、激励性原则。 以往的评估方法，更多的是强调督导评估的权威性，对督导评估的激励功能重 视不够，重死指标，轻活现实，强化督导与被督导的双方的矛盾对立，弱化双方的 平等对话和情景性的沟通，使作为评价主体之一的学校积极性得不到有效发挥，从 而影响督导评估的实效性。因此，必须强调发挥督导评估的激励性，使评价者与被 评价者都能够建立民主、平等、合作、共生的互动关系。 , 、可操作性原则。 在保证科学性前提下，教师评价方案要突出重点，可操作性强，要尽量简便、 易行。 四、评价方案使用说明 , 、本方案指标体系由 3 个 A 级指标， 9 个 B 级指标， 23 个 C 级指标构成，总 分为 100 分。评价结果得分在 90 分及以上者为一等 ( 优秀 ) ，得分在 80 至 89 分者 为二等 ( 合格 ); 得分在 60 至 79 分者为三等 ( 基本合格 ); 得分在 59 分及以下者为四 等 ( 不合格 ) 。