如何有效观课议课[共20页].docVIP

有效观课议课之一：认识“观课” 、“议课” 一、 当前评课存在的问题 作为一线教师， 我们需要而且可以在教学过程中研究和改进 课堂教学， 这种研究和改进主要在教育现场进行， 常见的方式有 两种：一是对自己的课进行实践反思， 二是对同事和校外其他老 师的课进行观摩和研究。布鲁纳说： “自我可以——实际上是必 须——从‘他人’的角度予以界定。 ”一般来说，对自己的课进 行实践反思和改进也往往离不开观摩学 习其他老师的课。也就 是说，教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格， 对于课堂 教学，教师从同伴身上学得更多，从他人身上学的更多。这样， 观摩课堂就成了教师研究课堂的主要方式。 可以说， 教研是我们 一项必做的功课， 参加学校组织的教研活动会花去我们很多宝贵 的时间。 我曾经在中学担任了几年教研组长， 回忆组织听课评课活动 的过程和现象， 透视教研工作实际效果与应有效益的差距。 我意 识到以下现象和问题需要反省和改进： 听课教师只是为了完成听 课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究 的问题。评课讨论要么只听课、不评议，屁股一拍，万事大吉； 要么海阔天空，漫无边际；要么表扬奉承，你好我好；要么领导 权威拍板，其余噤若寒蝉；评课过程中存在不同程度的“四化” 现象： 评课过程形式化 。我们经常看到或参与这样的评课活动： 评议会上发言者少，旁观者多，由于发言面不广，且大多属于被 动发言， 因此评课场面冷冷清清， 被动发言的教师更是不痛不痒 地说几句敷衍了事。 最后，主持人或权威人士做一下总结性的发 言，大致的内容也无非是先说几句好话，然后提一下希望。这种 评课只是为了完成一个工作， 留下一次活动记录， 徒有过程和形 式。 评课内容表面化 。在评课交流活动中，我们经常能听到这 样的话： “这位老师板书工整，条理清楚 ”、 “某某老师课堂 语言清晰，教态自然 ”等等。眼光依然死死地盯住教师在课堂 上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生 生间的互动合作、交流活动；还有一些教师虽提了不少意见，但 只是对课堂上出现的一些现象就事论事， 不能对这些课堂现象深 入透视，不能触动现象背后的教育理念，当然，也欣赏不了课堂 中真正的精彩。这种表面化的评课对上课及评课教师的触动不 大，帮助也不多。 评课结论两极化 。一是虚假、讲好话的评课方式，大家说 着一些“过年的话” （好话、祝愿的话） ，多讲优点，少讲问题， 具体肯定，抽象否定，客客气气，皆大欢喜，参与者都抱着这样 的心态—— “我不会对你的课说长道短，下一次你也不要对我 的课说三道四。 ”二是否定为主、伤害自尊的评课方式。一些 教师在评课中不注意方式方法， 毫无顾忌地指责， 把别人的课批 得体无完肤，甚至讽刺挖苦，缺乏诚意。这种否定多于肯定、主 观多于客观、 挑刺多于学习的评课方式又走到了另一个极端， 它 挫伤了教师的积极性，伤害了教师的自尊心。 评课效果零散化 。表面上看，评课从目标、内容、方法、 技术手段，教师内在素质、外在表现，方方面面，全方位涉猎。 实际上，由于缺乏明确而集中的关注焦点，你说东，我说西，各 扯一套，缺乏对问题的深入研究。由于缺乏集中的主题，缺乏预 先的准备，所谓理论联系实际也就成了空话， 只能就现象谈现象， 就经验谈经验。 附：我的一次教研活动经历 前不久， 我按照中心校的安排在中心小学上一节研讨课， 课 文是《语言的魅力》 ——四年级语文第八册第五单元的一篇略读 课文。 在接到中心校的通知后， 我认真地分析了教材， 接着又翻阅 了一些新课程的书籍。 因为这是一篇略读课， 不需要教师按精读 课的教法进行精讲教学，所以我确定了“教师引拨，学生自学”的 设计理念， 准备在课堂上让学生进行一次彻底的自学。 我想通过 这节课给其他教师提供一种授课形式，传递一些新的教学理念。 教案写成后，我在学校的四年级试教了一次，效果并不好， 我就几次修改教案，但我始终坚持“学生自学”的理念。我认为， 既然是一节研讨课， 虽然不用追求十全十美， 但应富含能给众多 教师带来启示、感悟的理念或方法。 教研的日子终于到了， 我镇所有四年级的语文教师聚在了中 心小学，县教研室的教研员也来了。我对此充满了期待，因为我 觉得校本教研离不开专业引领。 更让我兴奋的是， 中心校安排教 研员听我的语文课， 我欣喜若狂。 我决心发挥出最佳水平上一节 研讨课。 课前，我用几分钟时间与学生相互介绍了一下——因为这是 外校的学生，我们之间很陌生。之后开始上课，我首先让学生进 行一个说话练习。 我以前在班里进行说话练习坚持了一学期， 效 果非常显著，学生的注意力、想象力、表达力提高很快，所以我 想让其他教师也“共享”一下。接着，我导入新课， 让学生先读书 5 分钟，停下后，我在黑板上写“教师培