初中物理教学中应用思维导图的研究.pdf

初中物理教学中应用思维导图的实验研究 一、前言 思维导图是英国人东尼·博赞创造的一种记笔记的方法。思维导图 和传统的记笔记方法相比有很大的优势。 ⑴它顺应了大脑的自然思维模 式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。通过图画使我们的 记忆更加的直观。⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既 可以积极地听讲， 又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底 是什么。从而在学习中加深了对概念规律的理解。在复习过程中，使用 思维导图可以促进学生将短时记忆转化成长时记忆。⑶激发右脑，因为 在创作思维导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现 人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑 负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。所以，图像的使用加深了我们 的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样我们在 绘制思维导图时同时使用了我们的左右脑。 其实，思维导图不仅可以用于记笔记，它对于人们思维的发展，创 新能力的培养都有一定的帮助。 现在在我国已经开始将思维导图引入教 学。教师在备课中使用思维导图可以更深刻的了解本单元知识间的脉络 关系，有助于教师整体把握教材，从而更好地组织和呈现教学内容，更 有效地监控自己的教学过程，提高教学质量；学生应用思维导图进行学 习，能够促进学生进行有意义的学习，加深对知识的记忆和深刻理解， 更好的感知和把握知识的内在联系，发散学生的思维，培养学生的创新 能力，提高学生的学习效果。我以我校初二年级学生为研究对象研究了 在物理教学中应用思维导图来提高学生成绩及学习能力的效果。 二 研究方法和步骤 1.实验方法 本研究采用了实验研究法， 以使用思维导图为自变量， 以物理 学习成绩为操作变量，即教师在实验班采用思维导图策略进行教学，学 生以画思维导图为学习策略，对照班则以传统的方法为教与学的策略。 在实验中，除了是否应用思维导图不同外，教师在实验班和对照班都采 用相同的教学手段与方法，教学进度，课时等其它无关变量都尽量控制 相同，以排除对实验的干扰。 2.研究对象 本研究从北京市大峪中学分校初二年级六个班中确定了实验班 为 1、3、5 班，（总人数为 132 人），对照班为 2、4 、6 班（总人数为 138 人）。初二这六个原始班中， 1、2 班为综合实验班， 3、4 班为英语 实验班， 5、6 班为普通班。为了排除学生学习能力差异对实验的影响， 所以分为三组，在比较分析结果时 1、2 班进行比较， 3、4 班进行比较， 5、6 班进行比较。 3.实验步骤 实验班采用思维导图进行教与学，具体做法是： （1）在初二物理起始课上，教师讲授思维导图的作用，并教授画 思维导图的方法，学生尝试画一张思维导图 （2）在开始一段时间内，老师在课堂上带领学生画思维导图记笔 记，学生进行模仿。教师进行评价，发现问题及时进行纠正 （3）学生掌握画思维导图的方法后，老师讲授完新课后，留十分 钟左右时间，让学生自己独立完成用思维导图小结本课知识。 （5 ）学完一章知识后，让学生用思维导图方式总结此章知识，进行 复习。 （6 ）学生的思维导图每次都要上交，老师进行评价。 （7 ）在复习课上，通过学生间的交流，每位同学修改补充完善自己 的思维导图。 按照上述步骤，实验班学生通过逐步熟练掌握思维导图的画法，到 自己进行创新，每位学生画出自己的思维导图，再经过学生的交流，相 互启发完善自己的思维导图，这样进行有意义的学习活动。并且在每一 章学完后对学生进行了后测。 下图是学生完成的章节知识总结的思维导图： 在整个实验过程中，我采取了很多措施来控制无关变量，如为了消 除学生的差异带来的影响，平行班间进行比较，为了排除其他因素的影 响，同一个教师担任六个班的物理教学，采用相同的教学方法与手段， 布置相同的作业和实践活动。后测和评卷由其他不知情的老师完成。 我的假设是实验班的学生物理成绩会高于对照班。 三、实验结果及反思 下表为学生月考成绩数据分析