片段教学的认识与实践.docVIP

“片段教学”的认识与实践 ——前言 所谓片段教学，一般是截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行10～20分钟的教学，以展现教师的教学思想、教学能力和教学基本功。 　　从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型片段教学是由教师自己选择教学内容，他定型片段教学则由他人指定选题。自定型片段教学便于教师事先做好充分的准备，有利于展示教师的风采，提高教学实效，教研活动多采用这种形式；他定型片段教学更能真实地反映上课教师个体的设计能力、应变能力，带有评比和考核性质的片段教学多采用这种形式。 　　从教学内容看，片段教学可分为节选和主题两种类型。节选型片段教学是从教材中选取某些片段进行教学；主题类是从某节课中抽取一个主题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）进行教学。 从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学，即教师面对学生进行教学，具有更强的仿真性，能较客观地反映被测试者的常态教学水平；虚境型片段教学，即教师面对评委或参加教研活动的教师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不受时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。 本组文章在片段教学的大背景下，重点讨论实境型片段教学，以期让教师通过对本专题的关注，了解片段教学，研究片段教学，提高片段教学能力。 ——了解 了解：我们发现很多教师把片段教学等同于教学片段，有些教师认为片段教学就是压缩了的常态课，有些教师认为片段教学就是概述自己的教学流程，有些教师认为片段教学只有虚境型一种……可以说，片段教学对多数教师而言，是不熟悉的，甚至是陌生的。研究片段教学就必须先认识它，了解它。在策划人语中，我们已经简要地了解了片段教学的几种分类方式和类型，现在就让我们随几篇专题研究文章，了解片段教学的特征： 　　 　　片段教学特征初探 　　集美大学教师教育学院 施茂枝 　　片段教学不是从常态的教学设计中截取片段加以实施，更不是常态完整课删枝剪叶的缩微版，而是内容特定、课时长度特殊的微型课。作为较新鲜的事物，片段教学难免让人感到陌生，但了解其产生的背景，把握其实质，它的特征便逐渐从混沌中清晰起来。 　　一、麻雀虽小，五脏俱全——教学结构的完整性 　　课堂教学结构是指在一定的教育思想、教学理念指导下展开教学活动进程的结构形式。不同教师教同一教学内容，同一教师教不同教学内容，教学结构很少完全相同，但高度概括起来，不外乎就是导入、新课、结课三大部分。 　　高水平的课堂教学，绝不满足于具体教学任务的完成和显性教学目标的实现，还致力追求教学结构之美，力求构造出主线清晰、起承转合天衣无缝的教学环节链，给人以行云流水般的美感。常态教学如此，片段教学亦然。由于对“片段”二字产生误解，不少教师容易将其视为常态完整课的一个片段，导致教学结构不整，甚至出现导入和结课的残缺。须知，片段教学也需要有相对完整的结构，导入、结课也是其重要的组成部分，是营造教学结构美的不可或缺的要素。 　　某教师进行人教版五年级下册《冬阳8226;童年8226;骆驼队》中“看骆驼咀嚼”的实境型片段教学，新课部分以“呆”为线索展开，让学生讨论“什么是呆”、“是什么让英子看呆了”、“英子是怎样的人”，线索清晰，层次分明，更重要的是精心设计了导入和结课。 　　导入 　　师：我们学习了《冬阳，童年，骆驼队》，课文勾勒了暖暖的冬阳下，悦耳的驼铃声中，缓缓而来，又渐渐远去的骆驼队。这是林海音在童年生活中最清晰的画面，如今这画面又浮现在她的心头。 　　生（齐读）：默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走来了，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。（课件出示阅读内容。） 　　师：在作者童年生活的画面里，你认为哪个镜头最有趣？（课件出示骆驼咀嚼、讨论铃铛用途、想为骆驼剪毛、询问骆驼去向的画面。） 　　师：现在，就让我们跟随作者，也就是文中的英子一起去看看骆驼咀嚼的画面吧！ 　　结课 　　师：多么有趣的镜头！多么天真的孩子！多么难忘的童年！长大后的英子还会这样做吗？ 　　生：不会！ 　　师：是的，“傻”只属于孩子，只属于童年！（新课环节，学生讨论“什么是呆”时，多数学生提到了“傻”。）读—— 　　生：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我不会再做了。（课件出示阅读内容，并配有音乐。） 　　《冬阳，童年，骆驼队》共有10多个自然段，第4自然段写“看骆驼咀嚼”。教学时，教师并不直奔这里，而是从回顾前面的学习内容入手，巧妙链接课文最后一个自然段的句子，导入新课。结课时，对本片段教学进行了小结，链接并让学生齐读课文倒数第2自然段的句子。导入和结课，独运匠心，首尾呼应，结构完整，余音袅袅，让人回味无穷，给人以氤氲的教学之美。 　　二、一天游四季，