研究精选报告打造幼儿手工特色文化实践研究汇总.doc

《打造幼儿手工特色文化的实践研究》 研 究 报 告 一、 课题的提出： 幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：指导幼儿利用身边的物 品或废旧材料制作玩具、 手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活 动。可见，在幼儿素质教育中，手工活动作为幼儿教育特别是幼儿审 美教育的内容之一，它起着相当重要的作用。而在国外，自上世纪 年代随着人本主义课程的发展，手工教育就着眼于人的智慧、情感、社会、身体、审美精神的全面发展，强调人的潜能发展，强调自我实现发展。美国心理学家加德纳的多元智力理论更是将人格塑造的奠基时间拓展到学前期，因此，更注重儿童早期艺术潜能的挖掘。综 上所述，我们确立了“打造幼儿手工文化的实践研究’ 这一研究课题，旨在通过研究来探索幼儿园手工文化课程的目标、内容、形式、方法 和评价，建立具有园本特色的手工文化课程体系， 为开展手工活动提供可借鉴的经验和一种操作范式。 从而提高幼儿的手工制作的基本技能，熟练运用掌握的手工技能和工具材料，想象、创作出新颖、独特有创意的优秀的幼儿美术作品。提高幼儿对周边环境的审美评价能 力，激发美化生活的愿望，养成细致耐心、持之以恒、勇探索的良好习惯。 一、 课题核心概念及其界定 手工的概念： “手工”：指用手操作，又指用手的技艺做的工作。 手工活动关系到脑的发育， 手的动作和思维活动有直接联系， 手的活 动越复杂就越能刺激大脑皮层上相应的运动区的活动， 从而使思维活 动的水平越来越高。 1 特色文化：“特色文化” ，指类型独特、民族或区域特征明显、传承甚少或濒于湮没、价值极高或技艺精湛的各种文化形态。 手工特色文化课程是突出情感、 兴趣、态度、个性的价值取向，着眼于培养对幼儿一生发展产生方向性影响的品质基础和动力， 让幼儿体验自主、独立、创造的艺术教育课程。是教师引导幼儿在感受各种自然物和废旧材料特性的基础上， 合理利用这些材料选择合适的工具进行设计和制作活动， 以提高幼儿动手操作能力， 发展幼儿创新意识和创造能力， 提高对周边环境的审美评价能力， 激发美化生活的愿望，养成细致耐心、持之以恒的良好习惯的艺术制作课程。三、研究目标和内容 研究的目标： 通过本课题的研究，使幼儿在手工制作过程中体验成功的喜悦，引导幼儿将新颖创意的想法用个性化的作品来展示。 通过本课题的研究，探索幼儿园手工特色课程的目标、内容、形式、方法和评价，建立具有园本特色的手工课程体系，为开展手工特色文化活动提供可借鉴的经验和一种操作范式。 通过本课题的研究，建立具有较高文化、美学素养的教师队伍，促进教师、幼儿与课程的共同发展。 研究内容： 营造浓郁的艺术氛围，激发幼儿对手工活动的兴趣 选择生活中的材料，激发幼儿手工创作的灵感 开展丰富的活动内容，促进家园多元化发展 2 四、研究对象 幼儿园幼儿 六、研究过程与方法 〔一〕手工制作对幼儿终身发展的益处研究 手工活动能培养幼儿的动手操作能力。 手工活动能培养幼儿的审美能力。 手工活动能培养幼儿的创新能力。 手工活动能培养幼儿的合作能力。 手工活动能培养幼儿的意志能力。 手工活动能培养幼儿的审美能力。 〔二〕打造幼儿手工制作特色文化的实践研究 了解幼儿的发展特点，培养幼儿对手工的兴趣。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。如果幼儿对手工活动不了解，不能从制作中体验成功的乐趣，那么幼儿对手工活动就不会有兴趣。老师对幼儿发展特点的了解和熟悉，有助于激发幼儿对手工制作的兴趣。幼儿年龄小、身体弱，对老师在情感上特别依恋，老师的情绪、语言、行为直接影响到孩子的心情，进而影响到他们的手工活动。教师在手工教学过程中若按部就班，让孩子照葫芦画瓢则活动的气氛必然呆板、严肃，并会给孩子一种恐惧感，使孩子不敢表达自己的想法。因此，我在手工制作时经常用商讨式、议论式、讨论式、 3 探究式的语言组织活动，使教师和幼儿之间不再是一种填鸭式的教学，而是一种平等的对话式的双向交流关系。幼儿和教师就像妈妈和宝宝一样，孩子心理上轻松愉快，创作作品就会有意想不到的效果。 创设环境，激发幼儿对手工的热情。 大家都知道， 3-6 岁的幼儿正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，可塑性强，想像力大胆丰富。因此，在手工 活动中，应创设各种各样的环境来激发幼儿手工制作的热情。 如： 在开展剪窗花教学活动中，首先要在活动室布置好剪纸环境，这对幼儿剪纸的热情极为重要。为了给幼儿身临其境的感觉，我用红色的纸剪出许多漂亮的窗花，并把它装饰在教室的窗户上，主题墙上。当孩子们走进这样一个美丽的环境中，注意力一下子就被深深吸引，情不自禁地大叫起来：“哇！真好看！啊！真漂亮！要过年了。”只见他们三个一堆、四个一伙地凑在那说：“要是我能做出这么好看的东西，该有多好！”“我也要剪贴在我家窗户上”。新鲜的活动环境，充