北师大版九年级物理上第十三章第三节学生实验：测量小灯泡的电功率教学设计.docxVIP

第十三章第三节学生实验：测量小灯泡的电功率 一、指导思想与理论依据 本节课从“身边的亮度可调的台灯”切入课题，这一实验为主题实验做了铺垫，也可以说是主题实验的“热身”。本节内容体现了“从生活走向物理”的基本理念，贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，进而引导学生分析“灯泡亮度为什么发生变化”，从电压、电流的变化引出电功率的变化，自然地进入“测量小灯泡的电功率”的实验。实验过程中，通过分析讨论，自主排除实验中遇到的困难，提高学生通过科学探究的方法解决问题的能力。最后联系生活实例，将物理知识融入生活中去解决一些实际问题，体现了“从物理走向社会”的理念。 二、教学背景分析 1.教学内容分析 本节的主要内容是定量测量的综合性实验，是上一节内容的延伸。从实验角度使学生了解电流、电压如何影响用电器的实际电功率，对探究实验的要求上升了一个高度，要求学生理解这个实验的目的、依据的原理、主要操作步骤、所得的结论及实验中发现的新问题。 2.学生情况分析 学生在前面的学习中已经知道额定电压、额定电功率，但学生往往会混淆额定电压、额定电功率与实际电压、实际电功率的概念。本节课通过实验加深学生对这一概念的理解。学生已经做过伏安法测量小灯泡电阻的实验，对定量测量实验有了一定的基础，且对于电功率公式P＝UI有了初步认识，但实验中要求他们自己判断待测物理量、设计实验步骤并加以实施，这对学生来说也存在一定的困难。 3.教学方式 实验法、讨论法、探究法。 4.教具学具 学生使用：干电池、电压表、电流表、小灯泡(带底座)、开关、滑动变阻器、导线。 教师使用：多媒体、实物投影仪。 三、教学目标 1.知识与技能 (1)会用电流表、电压表测量小灯泡的电功率。 (2)进一步熟练电流表、电压表和滑动变阻器的使用。 (3)理解额定功率和实际功率的区别。 2.过程与方法 (1)通过分析讨论，培养根据实验原理设计实验方案的能力。 (2)通过探究，体验小灯泡的电功率随两端电压的增大而增大的规律。 3.情感、态度与价值观 认识用电器不正常工作时对用电器的影响，培养学生科学使用用电器以及节约用电的意识。 四、教学重点和难点 1.教学重点 伏安法测量小灯泡的电功率，区分额定电压、额定功率与实际电压、实际功率。 2.教学难点 设计实验电路和实验步骤。 五、教学流程示意图 知识拓展 知识拓展 评估与交流通过灯泡，提出问题 评估与交流 通过灯泡，提出问题 引入课题 引入课题 分析与论证P＝UIP 分析与论证 P＝UI P＝W/t 进行实验收集数据 进行实验 收集数据 设计实验 设计实验 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备 引入新课 新课教学 1.设计实验 2.进行实验 收集数据 3.分析归纳得出结论 4.评估与交流 5.实验拓展 小结 作业 展示课前准备好的灯泡，让一位同学观察灯泡上标注的参数，并说出这两个参数分别代表什么？ ①将灯泡安装在学生用的台灯上，打开台灯。灯泡正常发光，说明了什么？ ②晚上同学们正在写作业，觉得灯太亮了，我们可以把光线调得暗一点(教师同时调节台灯)。灯泡的电压还是220 V？电功率还是40 W吗？ 请同学们帮帮我，我想知道这个灯泡此时的电功率是多少，需要怎么办呢？ ③如果我们要做实验，你打算选用哪种方法呢？ ④为了安全起见，我们用台灯灯泡显然是不合适的，我为你们准备了实验室用的小灯泡。请同学们观察上边标注的参数。 我们现在就测量一下同学们手中小灯泡的额定电功率和实际电功率？首先请同学们设计一个测量小灯泡电功率的实验方案。 教师指导，提出要求。 板书： 实验目的：测量小灯泡电功率。 多媒体展示电路图。 学生若提出了两种方案情况，可由提出第二种方案的同学指出第一种方案的不足，并说明加入滑动变阻器的理由及作用。若学生回答不出来，教师可以做简单的提示（如小灯泡的功率在什么情况下才等于额定功率，电源电压是否满足额定功率的条件等），也可由其他同学补充。 当同学们完善了实验电路图后，教师给予肯定评价。 对比以上两种方案，为了测出小灯泡的额定功率，我们应该选择哪种方案才能达到目的呢？我们按照电路图连接完成后应该怎样操作呢？ ①同学简要叙述测量小灯泡电功率的实验步骤，可以请其他同学补充不完善的地方。 ②提问：如果小灯泡两端电压低于或略高于额定电压，小灯泡的功率还等于额定功率吗？请测出当小灯泡两端电压低于额定电压或略高于额定电压时的功率，并观察小灯泡的亮度有什么变化。 规范操作：一摆、二连、三查、四做、五记、六整。 教师巡视指导。 讨论： ①根据实验现象，小灯泡在什么情况下正常发光？在什么情况下比正常情况更亮？这样做好不好？在什么情况下小灯泡比正常情况下暗？ ②使用用电器时，为什么要在额定电压