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课堂教学技能——管理 一、含义 ? 课堂教学管理技能，简称课堂管理技能，是指教师在课 堂教学管理过程中用以有效地维持学生的适宜行为、保持良好课 堂秩序的活动方式的熟练化表现，它是课堂教学实践中最基本、 也最具综合性的一项教学技能 它既强调对学生的监督和控制，使学生遵守纪律和规范，又 重视对学生的引导和激励，激励学生积极参与、主动发展 课堂管理的对象和过程（书 333 页） 1、对象：学生、教材、教学环境、教材’其中主要的是对学生的 管理。 2 、过程：初始阶段（上课铃响、课始问候、检查出勤）；中间阶 段（引起注意和兴趣、安排教学结构、控制好教学节奏、纪律）； 结束阶段（下课铃、结束问候语） 判断教师是否掌握课堂管理技能的主要标志（书 332 页） ? 1.是否能对学生的课堂行为作出及时的准确划断 ? 2.对相应行为采取的处置方式是否快捷有效 ? 3.采取的处置方式是否稳妥， 既纠正了相应的行为， 不给学生 太大压力，又不妨碍教学课堂的正常进行 二、 目的 (1) 组织和维持学生的注意 (2) 引起学习兴趣和动机 (3) 加强学生的自信心和进取心 (4) 帮助学生建立良好的行为标准 (5) 创造良好的课堂气氛 三、课堂教学管理的功能 （一）组织功能 这是课堂管理最基本的功能。课堂教学要有效进行，教师必 须对教学设备、教材、学生以及教学活动进行有效的组织，这样， 学生才能由分散的个体变成有效的学习集体，教材、教学设备才 能充分发挥作用，教学活动才能系统、有序地进行。 （二）促进功能 这一功能是指良好的课堂管理可以最大限度地满足课堂中学 生个体和集体的合理需要，形成积极、和谐的课堂学习环境，激 励学生的参与精神，激发学生的潜能的释放，从而促进教学活动 的顺利进行和教学效率的提高。 （三）协调功能 协调功能是由课堂管理对象的特点决定的。 由于课堂是由人、 物、信息、时间等要素组成的复杂系统，就其中的主要因素下一 人来说， 几十、上百个学生在一起活动，没有行动上的协调一致， 教学就无法进行。要发挥课堂系统的整体功能，取得良好的教学 效果，必须充分发挥课堂管理的协调功能。 （四）维持功能 维持功能是指教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂 教学的基本秩序以形成比较稳定的教学环境，保证教学活动的顺 利进行。 四、课堂教学管理的基本类型 1、放任型 这种管理类型的教师意识淡薄，工作责任心较差，他们在课 堂上表现为只顾讲课，不顾效果，放任自由。对于学生在学习过 程中出现的问题漠不关心，也没有积极的课堂管理要求。学生表 面上乐得自在，实际上求知需要得不到满足，往往产生对教师的 不尊重。 在放任型管理的课堂上， 学生的学习动机与学习热情低， 教学效果很差。 2 、独断型 这种管理类型的教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要 求往往只根据教师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体实际和 教学目标的具体要求。在独断型管理的课堂上，学生的意见得不 到充分发表，且学生往往有一种紧张感、压抑感，容易导致课堂 管理的形式主义倾向，教学效果一般。 3 、民主型 这种管理类型的教师在课堂管理活动中积极、认真、宽严适 度，善于通过恰当的启发与指导，保证课堂教学的有效进行，课 堂管理的各种具体措施，都考虑到班级的具体情况，学生对这样 的老师既亲又敬。在课堂教学上，师生的互动，有效交流得以实 现，有利于激发学生学习的主动性。 4 、情感型 教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效应。他（她） 们走进课堂时，目光中就闪烁着从内心流溢出的对学生的喜爱， 教学时语言和表情是那么亲切，并善于发现学生的优点和进步， 常常从内心发出对学生的赞扬，学生的学习积极性不断提高。教 师对学生、 学生对教师都具有深厚的感情， 不仅促进了课堂管理， 而且对教育教学具有强烈的推动力，能够激发学生的学习兴趣， 并有利于培养学生的思想