小学四年级语文《触摸春天》备课札记.docx

注：若发现该文档违法、侵权，请第一时间联系网站管理员删除。 《触摸春天》备课札记 四年级语文教案 从怜悯走向豁达 起——“发现”之旅 很多人阅读《触摸春天》，也许首先会对“触摸”感兴趣。“触摸”春天，多么独特而诗意的行为方式，这是真切走进盲人内心深处的抓手，扣住“触摸”，其实就是拔住了理解文本的一根弦。而我初读《触摸春天》，首先关注的是春天。 谁说深圳没有春天！二月间，大街小巷，校园内外，火一般的木棉花裹着和煦的阳光激情绽放，多么灿烂的南国气息！再看看学生第一单元的作文： 春天来了，校园百花绽放，红的、绿的、蓝的、紫的，姹紫嫣红； 春天的校园多么美丽。花儿朵朵，暖风和煦，书声琅琅，一片勃勃生机； 春天，多么富有诗意的季节。绿叶在枝头绽放，蜻蜓在湖中掠过，空气中裹着泥土的气息…… 孩子们的语言的确很美！可是，稚嫩的内心显然没有和真实的生活对接。儿童的世界，被成人化的语言装饰成了“八股”，单一而空洞！看看我们的盲人安静，“整天在花香中流连”，“在春天的深处，细细地感受着春光。”残酷的身体缺陷，给了她一个黑暗的世界，而她用热爱生活的心，在心里种下了春天。一朵沾着露珠的月季花、一只扑腾着的美丽的蝴蝶，“在她八岁的人生划过一条美丽的弧线”，安静用她独特的方式，创造着属于自己的缤纷。 生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。就用安静的故事告诉孩子们吧！ 于是，我把本课教学目标定为：走进文本，在文中寻找画面，在自然的春天和生命的春天的意象对接中，学会用心生活，用心发现。 承——感悟之旅 带着目标，我再一次深入文本，寻找教学的抓手，梳理教学的主线！ 然而，随着阅读的深入，我发现，我不能如安静流连绿地般流畅，行走在字里行间，我甚至磕磕绊绊。一个恬静的盲女孩的生命，是如此深刻地揪住我的心—— “她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”好一个“慢慢地”，她是如此的心怀虔诚、小心翼翼，带着那么一点点好奇或者一丝丝紧张；“极其准确”不也是一个奇迹么？凝视安静永远停滞的双眸，那是多少次磕磕绊绊的身影，或许还被月季细细的毛刺扎过吧…… “慢慢地”“极其准确”其实就是“神奇灵性”的美丽注脚啊——唯有“慢慢地”才有了“手拢蝴蝶”的奇迹，唯有走进“极其准确”，才能有对“神奇的灵性”的顿悟！ “蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”这是一种怎样的体验啊？一个美丽的小生命，就在自己的手指间扑腾，真美！但，在蝴蝶不规则的扑腾中，安静的心里仅仅是惊讶么？会不会有蝴蝶一般的恐慌？她的心也在扑腾吗？ “在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”“细细地感受”多么准确而细腻的表达，这是盲人感受春光的最独特的方式。她多么想看看手里这“扑腾”着的小家伙，但是，她不能！一个“许久”折射出她内心深切地渴望，或者，还有矛盾！放飞蝴蝶之于安静，会否就是一种无奈？“安静仰起头来张望”，她“神奇的灵性”能想象到飞翔的姿态么？她的心也在飞翔吗？ …… “春天到了，我什么也看不见！”——穿梭在这个只能“触摸”的春天，我的心为一种悲悯的情怀包围着，凝视安静，我不能自拔！ 转——顿悟之旅 我显然已抛离了设定的目标！在这样的情怀中，教学设计显然难以为继。翻翻单元的教学主题——“热爱生命”，再看看作者的感叹——“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”显然，我的“悲天悯人”让我钻进了牛角尖！ 再次翻阅了“阅读链接”。这是海伦·凯勒说的一段话：“我能摸出树叶的精巧的对称图形”“我感觉到花朵的美丽的丝绒般的质地” ……多么细腻而独特的发现，多么丰富而诗意的体验！我们这些明眼人，留意过树叶的对称吗？感觉过花朵的质地吗？这太令人惊叹了！由此，我一头扎进《假如给我三天光明》，和海伦·凯勒一起感受清凉的水在指间划过的神奇，落英缤纷的花瓣飘落脸庞的美妙，站在尼亚加拉瀑布高崖上，感受空气的颤动、大地震抖的激动…… 盲人的世界，有他们独特的风采！带着这种感悟，再次走进《触摸春天》，和作者一样“静静地站在一旁，看着安静”，我也“仿佛看见了她多姿多彩的内心世界”，明白了作者之“冷眼旁观”其实更是一种尊重和平和。刹那间，我突然顿悟：我的“悲天悯人”来得多么强势，正如我想当然地为孩子们设定一个“教学目标”一样。对于安静，孩子们会是怎样的一种态度呢？我找来几个学生，听听他