部编版四年级下册习作教材解读.docVIP

部编版四年级下册习作教材解读 一、教材主要内容 教科书重视表达,同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径,加强习作教学。 (1)编排专门的习作单元 第五单元“学习按游览的顺序写景物”是专门的习作单元,是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以“按游览的顺序写景物”为主线,通过一系列阅读和习作活动引导学生认识和掌握按游览顺序写景物的方法,并运用到习作实践中去。 这个单元的体例与普通单元有所不同,先安排两篇精读课文,然后是“交流平台”和“初试身手”，之后是两篇习作例文,最后是单元习作。其中,习作单元中精读课文的定位与其他单元不同,直接指向表达,强调从阅读中学表达,每课的课后题都突出体现了这一特点。“交流平台”以精读课文为例,提炼出本单元的学习要点:移步换景时,按游览的 顺序写景物;移步的过程中,在某个位置上观察时,要按顺序写观察到的景物；三是重点写印象深刻的景物,并写出景物的特点。引导学生通过交流,了解按游览顺序写景物的方法。紧接着,就是“初试身手”,让学生趁热打铁,练习学到的方法。然后安排了两篇习作例文,均配有旁批,在典型的地方加以批注,分别从不同角度揭示按游览顺序写景物的一些要点,使学生进一步领悟习作方法。 通过这几个板块,形成习作单元的完整结构:“导语”点明语文要素(习作要求)——“精读课文”学习表达方法一一“交流平台”梳理总结表达方法一“初试身手”初步尝试运用表达方法一“习作例文”进一步感悟、积累经验一一“单元习作”呈现本单元的学习成果。 (2)每个单元中的习作编排。 每个单元中的习作,精选话题内容,着力激发学生的习作动机,培养表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验,让学生有话可写,乐写愿写。除了引导学生写叙事类文章,还引导学生写介绍人和事物的文章,以及想象类文章,以满足社会交际的需要，满足学生放飞思绪大胆想象的需要。如第七单元习作“我的自画像”,创设了新来的班主任想熟悉班里同学的情境,引导学生向班主任介绍自己,使习作成为学生自我表达、与他人交流的工具,激发起学生主动习作的内在动机。 在每个习作中,加强习作指导,降低习作难度。为了解决学生不知道“写什么”、不知道“怎么写”的问题,教科书根据不同话题的不同特点,对学生的习作过程进行有针对性的指导。如,第一单元习作“我的乐园”,引导学生照样子填写表格,帮助学生梳理习作思路；第二单元习作“我的奇思妙想”,列举了会飞的木屋、水上行走鞋、会变大变小的书包等神奇的东西,帮助学生打开思路；第八单元习作“故事新编”,以新编《龟兔赛跑》为例,教给学生新编故事情节的方法。教科书采用多种形式指导学生完成习作,这些指导性的内容不只适用于完成某次习作,其中也蕴含着完成某一类习作的方法指导。 (3)随机安排课后“小练笔”。 教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”,促进读写结合,由读学写。如,结合课文《飞向蓝天的恐龙》里介绍恐龙家族的语句,引导学生照样子写一段话；结合课文《巨人的花园》,引导学生发挥想象,把孩子们在巨人的花园里尽情玩要的情景写下来。结合课文内容,模仿课文的语言形式,表达自己的生活,培养学生随时随处提笔记录生活的好习惯。 二、教学目标 1.乐于书面表达,增强习作的自信心。感意与他人分享习作的快乐。 2.观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻和感受。 3.能发挥想象,写一种神奇的事物,并新编故事。 4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。 5.能自己修改和互相修改习作中存在的问題,养成修改的习惯。 三、使用教科书要注意的问题 准确把握习作的日标要求。四年级习作要求仍定位在“写清楚”,不要求“写具体”。在习作教学中,要让学生体会到,习作是为了与人交流,要清楚表达自己的意思,让別人能看明白。每次习作话题,设定适当的目标要求,引导学生将自己想表达的内容表达清楚,尽力避免定位不准、拔高要求的问題。 习作教学要重视引导学生作后修改,培养学生的修改意识。教科书在很多习作中,都提示学生写后自读并作必要的修改,将习作完成之后的修改作为习作的有机组成部分,将所学的修改符号运用于学生真实的习作过程。教学时要让学生每次习作后都有修改的环节,使之逐渐成为习惯。 要强化习作的交际功能,使学生在与人交流的过程中提高习作能力。教科书对写后交流的提示,体现了书面表达的交际功能,重视培养学生的交际意识、对象意识,引导学生在与人分享的过程中,感受习作的乐趣,体验与人进行书面交流的成就感,彰显在作后交流中提升习作能力的理念,避免作前的过度指导束缚学生的灵性。提倡从学生的习作成品中发现问题,并进行有针对性的指导,将习作的具体指导放在学生习作之后,引导学生作后充分交流,在与同伴、与老师交流的过程中,发现自己的问题所在,通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得更清楚明白。 另外,要特別重视习作单元的教学,准确把握习作