九年级语文下册 第五单元 第18课孟子两章课件 新版新人教版.ppt

仲尼厄而作《春秋》 韩非囚秦，《说 难》、《弧愤》。 屈原放逐，乃 赋《离骚》。 司马迁受宫刑而作《史记》。 欧阳修两岁丧父，笃而成才。 学习目标 ? ⒈准确而流畅地朗读课文。 ? ⒉积累文言词汇，理解重点词句的含义， 正确地翻译课文。 ? ⒊理解 “ 生于忧患，死于安乐 ” 的道理，学习 古人推理论证的论证方法。 ? 重点与难点： ? 掌握重点词句的含义，理解逆境成材的道 理。 ? 青蛙在开水里逃生 ? 青蛙在温水里死亡 ? 选自《孟子 ? 告子下 》 舜 / 发于 / 畎 亩之中， 傅说 / 举于 / 版筑之间，胶 鬲 / 举于 / 鱼盐之中 , 管 夷吾 / 举于 / 士，孙叔敖 / 举于 / 海， 百里 奚 / 举于 / 市。 qu ? n fù yuè gé x ī 起，被任用 田间、田地 被举用， 被选拔 狱官 集市 舜从田野中被任用，傅说从筑 墙的泥水匠中高升，胶鬲自鱼盐贩 中被举用，管夷吾从狱官手里获释 被录用为相，孙叔敖从隐居海边进 了朝廷，百里奚从市井之间而登上 了相位。 故天将降大任于是人也，必先苦 其心志，劳其筋骨，饿其体肤， 空 乏其身，行拂乱其所为，所以 动心忍性，曾益其所不能。 承接上文，引起下文。“所以 …… ” 指示代词，这。 使 …… 劳累。 使 …… 饥饿。 使动用法， 使 …… 痛苦。 使 …… 贫困。 违背、 受阻挠 动词， 扰乱。 用来（通过 那样的途径 来 …… ） 使他的心惊动， 使他的性情坚韧起来。 同“增”增加。 kò ng 所以，上天将要下达重大使命给这样 的人，一定要先使他的内心痛苦，筋 骨劳累，体肤饿瘦，身受贫困之苦， 种种行动去阻碍、干扰他的事业， （通过这些）来让他内心警觉，使他 的性格坚定起来，以不断增长才干。 人恒过，然后能改；困于心 衡于虑而后作；征于色，发于声， 而后喻。入则无法家 拂 士，出则无 敌国外患者，国恒亡，然后知生于 忧患，而死于安乐也。 bì 常常 过错。这里用作动词，犯错误 这样以后 同“横”，梗塞，不顺 奋起，指有所作为。 被人了解 在里面，指国内。 同“弼”，辅佐。 在外面， 指国外。 一个人常犯错误，然后才能改正；内 心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为； （一个人的想法，只有）从脸色上显露出 来，在吟咏叹息声中表现出来，然后才能 为人们所了解。而一个国家，内部如果没 有坚持法度和辅佐君王的贤士，外部没有 敌国外患，这个国家就往往会导致灭亡。 这样，人们才会明白，忧患可以使人 谋求生存，而安乐必将导致灭亡。 第一段 六个人 共同的特点 1 、出身都卑微 种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、 犯人、隐居者、奴隶 2 、经过艰苦的磨练，显露 出不同凡人的才干。 3 、后来都被统治者委以重任， 干出了一番出色的事业。 排比举例 推断 归纳 结论 艰苦的磨练 第二段 常常处在困境， 才能不断奋发 常常没有忧患， 往往遭至灭亡 经受 磨炼 的益 处 个人 国家 论点： 生于忧患，死于安乐 ? 论证方法： ? 主要是由 个别到一般 ，最 后推断出中心论点。 ? 即特殊论据 —— 一般论 据 —— 中心论点。 1 、词性活用： 苦、劳、饿、空乏、乱、 动、忍都是形容词或动词 的使动用法，翻译时，要 译成 “使 …… ” 2 、一词多义： 用 拂 国防 国家 不顺 同“弼”，辅佐 固国不以山溪之险。 国恒亡。 行拂乱其所为。 入则无法家拂士 。 3 ．通假字。 ? 曾同“增”，增加 ? 曾益其所不能。 ? 衡同“横”，梗塞，指不顺 ? 衡于虑。 ? 拂同“弼”，辅佐 ? 入则无法家拂士。 4 ．虚词。 于 以 从 舜发 于 畎亩之中 给 故天将降大任 于 是人也 在 而死 于 安乐也 凭 以 天下之所顺 用来 所 以 动心忍性 比较本文的两 篇短文，看看它们 提出、阐述论点的 方式及风格上有什 么相同之处和不同 之处？ ? 相同之处： ? 1 、两篇短文的题目均是编 者加的，都是论点，并且字 数相等，都是由两个结构相 同的短语构成，都用对比， 观点鲜明。 ? 2 、两篇短文都用了类比论证 的手法。 ? 第一则以战争中的情况作为 事例，强调 “天时不如地利， 地利不如人和 ”，然后类推 出治国的道理； ? 第二则从个人事例说起，最 后归结到统治者治国上。 ? 3 、两篇短文都使用了排比、对 比等修辞手法，气势磅礴，具有 极强的说服力。 ? 不同之处： ? 两篇文章提出论点的方式不尽相 同： ? 第一则短文的论点在文章中间部 分点明，然后对论点进行了进一 步的解释和阐述； ? 第二则短文在文章结尾处揭示出 论点，不再对论点进行解说。 ? １．如何看待孟子 “人和” 的主张？（有什么进步意 义及局限） ? ２．你赞同孟子的 “生于 忧患，死于安乐”的观点 吗？ 《生于忧