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《海上日出》教学设计
一、 设计理念
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、老师、文本三者之间
的对话过程”。其意义是:阅读课上师生的基本语文实践活动形式是
“对话”,而这一过程中,参与对话的一共有三方。因此,我认为阅
读教学的关键在于精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对
话活动。
北师大版小学语文强调知识、技能在实际生活中的应用,重视多
种信息资源、手段的利用,体现新学科进展,要求贴近学生生活,关
注学生的学习过程,促进每一个学生的全面发展,培养学生多样化的
学习方式。
北师大版小学语文四年级下册第九单元的《海上日出》是著名作
家巴金的名作,主要写了作者站在海边观看日出的情景和经过,作者
用贴切、朴实的语言,生动形象的拟人手法,简捷明快的笔墨,色彩
鲜明的描绘,向我们描绘出了一幅《海上日出》的壮丽画卷。作者在
四周清静的环境中,独自观赏日出美景,更显悠然尽兴,也只有在这
样的环境和情趣中,才能更好地表现出作者与山、水、云霞相融的情
怀,更好地表达作者对美好世界的向往和热爱大自然的情感。最后一
句:“这不是很伟大的奇观么?”更充分流露出了作者对大自然的无
限赞美之情。全文条理清楚、语言流畅、文字优美、动静相宜,很适
合朗读、背诵,让我们在自然知识的学习中得到了美的享受。
本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作,学
生在朗读时要注意情感投入和视觉变化,要求学生把自己当成文中的
“我”,身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观,朗读起来既能投
入感情,又能理解课文。课文中每一句就象画中勾勒的每一线条或渲
染的色彩,每一段就是无光十色的一个画面,全文就是一幅完整的绚
丽多彩的“海上日出”的壮丽画卷。
基于以上认识,根据本文特点,我以朗读和描绘作为贯穿全文的
主线,引导学生随文入境,随境生情,以境促读,让学生既在水天相
融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情,又在
贴切生动的句、线、段、面的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之美。
充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能,创造性地把读、想、看、
问、思、说聚合交融,使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景
的主体建构活动。
教学目标:
1、学会文中2个生字、理解由生字组成的词语。
2、能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构
建“海上日出”美景
3、通过学习、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义,从而培养学生
热爱大自然的感情。
教学难点:
1、学生能感悟海上日出的壮丽景观
2、激发学生热爱大自然的情感
教学重点:
1、通过阅读,感悟海上日出的动静相宜的描写
2、体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用
3、有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读,以情怡景。
教学过程:
一、 注重情景设置,培植审美心境
1、同学们见过海上日出的情景吗?今天老师就带你们一道去海边
观看太阳从海面升起的样子,愿意吗?(板书课题:海上日出,
齐读课题)
(设计意图:由于我们是内陆地带,同学们没有见过海上日出的
景观,说老师带他们去海边,自然就激起了学生的好奇心,在好
心情和好奇心的驱动下,去学习课文)
2、学生读课文,看作者在什么时间?什么地点?做什么?(学生
带着问题读课文)
3、检查学生预习情况,让二位学生上黑板听写生字,其余学生在
下面听写。
小标题
第一位写:红霞 慢慢 扩大 亮光 天边 红霞慢大亮天边 第2段
云堆 光线 海水 天上 一片灿烂 云光水天一灿烂 第3段
第二位写:负着重荷冲破云霞夺目光彩 负荷破云夺光彩 第4段
放射 光芒 镶金边 放射光芒镶金边 第5段
学生齐读生字
4、学生读第一自然段,边读边思考:我为什么早起?四周清静说
明什么?
为了看日出,我早早起来,那时天还没大亮,四周非常清静,船
上只有机器的响声。(指明学生回答问题)
(设计意图:借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课
文的学习中,在激发学生学习兴趣的同时,激起学生想要看到海
上日出的欲望)
二、随文入境,品词析句
(一)、学习第二自然段
1、读第二自然段后注意观
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