自然地理环境的整体性说课 人教课标版.ppt

自然地理环境的整体性 （说课案） 福建省永春第三中学 陈金理 说课流程 一、说教材 二、说教法学法 三、说教学过程 四、说板书设计 一、说教材 ( 一 ) 、教材内容分析及地位 教材的第二、三、四章分别从各自的角度介绍了自然 地理环境的几个要素 —— 大气、水、地貌。本节在前面三章 的学习基础上，讲述地理环境的整体性，对地理环境作综合 分析，从整体来认识地理环境，是对前面内容的总结和升华。 同时，本节又是必修 2 、 3 学习的前提和基础，因为只有了 解了地理环境的整体性，才能更好地理解自然环境对人类活 动的影响，也才能在生产、生活中因地制宜地处理好人地关 系。从宏观上看，本书不仅是必修模块地理 ( 一 ) 的枢纽，而 且是整个人地关系体系的转换点。 根据教学大纲、教材编写意图 和教材的特点，本课时教学拟制 如下教学目标： ( 二 ) 教学目标 1 、 知识与技能： 理解自然地理环境整体性的基本内涵；能解释并绘制自 然地理过程示意图，说明自然地理要素的联系和环境统一的 演化过程 2 、 过程与方法： 掌握研究性学习的方法；形成地理综合性思维能力 3 、 情感态度与价值观： 树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体的观念； 树立地域环境差异的观点，具体问题具体分析，因地制宜； 树立科学的环境观。 ( 三 ) 教学重难点 1 、重点： 地理环境的整体性的原理： ①自然地理环境各要素每时每刻都在演化，即 自然地理过程无时不在； ②各个要素的发展演化是同步的，一个要素的 演化伴随着其他各个要素的演化； ③自然地理环境具有统一的变化过程，保证了 自然地理要素之间的协调。 2 、难点： 自然地理环境的整体性功能； 自然地理环境具有统一的演化过程。 二、说教法学法 1 、教法： 根据建构主义学习理论，采用案例法、问题引 导式教学法、归纳法、多媒体辅助教学法。 如果将总课题突兀地交给学生去“探究”，学 生只会无从着手。而如果将问题分解为一个个梯级深 入的小问题，则探究自会水到渠成。 充分调动学生的旧有知识储备，并通过陆地自然 景观图片展示，弥补学生直接经验的不足；在激活学 生旧有知识的基础并予以补足的基础上，通过问题引 导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规 律的归纳法，帮助学生建立新知。 2 、学法： “授人以鱼，不如授人以渔。”我体会到， 在传授学生知识的同时，必须教给他们好的学习 方法，就是让他们“会学习”。 我注重了对学生学习方法的研究和指导，既 加强了对学生思维能力、探究能力的训练，也保 持了让学生在地理课的课堂上尽可能多的理解和 记住地理知识的习惯。每一个主要知识点的教学， 我都遵循：地理现象 ——— 地理规律 —— 地理理 论的教学步骤，由表及里，由浅入深，符合学生 的认知规律，既有利于知识的理解和掌握，也有 利于学生思维能力的提高。 三、说教学过程 1 、 导入新课（图片） 2 、 讲授新课 ` 3 、归纳总结 4 、反馈练习 思考： 在刚才四幅图片中，大 家都看到了哪些景观呢？ 自然地理环境的整 体性 本节知识体系 自 然 地 理 环 境 的 整 体 性 一、地理要素间进行着物质与能量的交换 二、地理要素间相互作用产生新功能 三、自然地理环境具有统一的演化过程 四、地理要素的变化会“牵一发而动全 身” 1 、请学生描述热带雨林的景观特征。 2 、为什么会有这种环境？ 3 、气候会影响哪些环境要素？其他要素对气候有影响 吗？ 4 、图片中的一些雨林景观在沙漠地区会出现吗？那么 沙丘在该地区会出现 吗？为什么？ 5 、归纳组成自然 环境的要素和各要 素之间怎么产生联 系的？ 水 生 物 岩 石 水 无 机 盐 有 机 物 尘埃 降水、风能 大 气 地 理 环 境 要 素 包 括 “相互联系 相互制约 相互渗透” 地理环境整体性 大气 水 植物 动物 土壤 微生物 二氧化碳 呼 吸 水 呼 吸 无机盐 死亡 死