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开?垦 美 育?的?森 林 ——小学语文如何在教学中渗透美育之浅见 审美教育就是要培养人对美的热爱，从而感到生活的乐趣，提高生活的情趣,培养对生活的崇高理想①。从美学的角度看，语文有着独特的魅力，在教材中,我们可以随处看见一些写得相当优美的文章，这就为在教学中实施美育提供了丰厚的资源。但我们教育的对象是小学生，他们的年龄、阅历、知识、心理发展等各方面的特点，决定了我们小学阶段的教学主导者要善于把握孩子的特点，将美育渗透、融入在日常的教学过程中去,让孩子在日常学习过程中感受美、鉴赏美，并逐渐升华美。如何渗透融入呢?笔者从以下三个方面进行阐述: 创设情境感受美 语文教学总是要创设情境的,不管是展开作品的固有情境，还是特意创设的教学情境,都可以极大的提高感染效果。这是一种从教学的需要出发，教师依据教材创设形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种教学方法。创设情境的方式多种多样，教师要善于创设情境,使学生在情境中动情,充分感受到语言中所包含的情感因素,激发学生的兴趣,培养学生爱学习的习惯。每一种创设的情境，都具有一定的审美教育作用，能让学生真真切切地感受到美的存在。笔者列举一些教学案例的片断为例： 例一，教学《乌鸦喝水》一文。教师问:“有一只乌鸦口渴了，它发现了半瓶水,但喝不着，多着急呀!”然后用电脑出示以下画面：一个装有半瓶水的瓶子上方，盘旋着一只乌鸦。配音:“渴呀,渴呀!”低年级教室里那种特有的，刚上课时乱糟糟的场面一下子安静下来，几十个孩子都停止了小动作,齐唰唰地将目光集中在黑板的屏幕上,一堂生动有趣的课已成功一半…… 例二，教学《骆驼和羊》一文。教师利用投影仪事先制作好的幻灯片逐一投影,并说：“我来问，你来说,这是什么？”学生回答:“高大的骆驼、矮小的小羊、高高的围墙、高大的树、绿绿的小草、低矮的小门……”刚开始那种沉闷气氛一扫而空,孩子们争先恐后地举起小手，不时还有小伙伴帮腔形容那些自己认识的。这时，教师顺势又问:“把这些组合在一块儿，会是一个怎样动听的故事呢？让我们一起来学习课文吧!” 例三，教学《金色的蝴蝶谷》部分导语:Ａ“自己轻声地读课文，边读边想,让这些美丽的蝴蝶飞进你们的脑海吧!”B“如果再读读第二段，进一步走近它们，你一定会陶醉其间,惊叹不已。”C“谁愿意第一个站起来，与大家分享优美的语句？”D“喜欢这些美丽的蝴蝶不？喜欢这些美妙的句子吗?快把它们记下来啊！” 从上述的片断中,我们可以看出无一例外地都体现了教师的“导”，把学生导入课堂角色，然后让学生积极主动地开展自主学习。上课伊始,小学生的注意思维都处在一个松弛的状态，而一堂课只有四十分钟，教师务必在短时间里把学生的兴趣点找到。创设情境正好做到这一点。美是无处不在的，“爱美之心，人皆有之”，优秀教师们正是利用这点来创设情境，利用美的引语、情境来营构美的课堂。有了初步的美的感受，学生就有了进一步学习课文的兴趣，这也为精读课文，鉴赏、品味课文打下了良好的基础。 精读课文鉴赏美 小学阶段由于跨越了六年，所以就存在高中低三个年级段,每个年级段的学习重点不同，低年级重在字、词的教学,中高年级逐步侧重于句、段、篇的教学，笔者在此只就识字教学和语言鉴赏入手。 品味中国文学之美 汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它是我们运用书面语言交流的工具。认好字,写好字,是小学生阅读写作的重要基础。今天的汉字形美、音美、意美,积聚着我国文字美的魅力，要想让学生体会到中国文字之美，在课堂教学中就要根据汉字的造字原理，利用汉字的结构,创设学生易懂易掌握汉字的情境,这样可使抽象的汉字符号形象化，又可让学生领略中国文字的古代美与现代美，为此，笔者以为在教学中让学生充分“动”起来，不失为一种好方法。 眼动 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。人信息的获取60％—80%来自视觉②。培养仔细观察的习惯是识字教学的有效途径之一。我国的汉字源远流长，形体优美,一字就是一幅画。在教学“日、月、水、火”时,学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们。我告诉学生:许多的汉字都是由事物本身形态演变而来的。 口动 儿歌、口诀是儿童喜爱的文体，它们琅琅上口,易念易记。在生字教学中,给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。在教学生“苗”字时，我编了口诀:“田里长草了。”学习“告”时,我编了口诀：一口咬去牛尾巴。 手动 边动手操作边识记生字，也是有效的方法之一。在汉字中，有大量的形近字,形声字。在形声字归类识字教学中，我制作了活动卡片。如教学“清、请”时,我用活动卡片“氵”“讠”和“青”自由结合,让学生识记。 我国的识字教学已有两千多年的历史，从古到今有许多的学者、教师在研究它的教法，如集中识字，分散识字，拼音识字，循环识字等等，无论是哪种方法，它都是在充分地揭