小学语文三年级上册《掌声》教案.pdfVIP

小学语文三年级上册《掌声》教案 设计意图：课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励 和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的叙述背后包含充沛的 情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感受。笔者在教 学时注重引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文 本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。 第一课时 学习目标： 1、认识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13 个字,能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。 2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基 础上，精读课文第一段。 导学流程： 一、解读课题，导入新课 1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么 方式来表示对他们的欢迎? （学生不由自主地鼓起掌来。） 2、板书课题：掌声（学生齐读课题。） 3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大 家感受到掌声的热情？（生读得更热情整齐些了。） 4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。） 5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同 学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题 第 1 页 再读一遍。 设计意图：重视提取学生已有的生活经验储备，感受掌 声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。 二、读准词句，整体感知 1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借 助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留 意一下。（学生自由通读课文。） 2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最 容易读错的，给大家提个醒。交流： （1）、落[lào]下：反复正音，直到读准。 （2）、麻[má]痹[bì]症[zhèng]：字音读得准，但感 觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是 啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性的传染病，严重时 导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊？ （生皱着小眉头读。） 3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。 4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程 中老师相机指导。 5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？ 设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把 读正确、读流利当作“保底工程”要求人人做到，舍得花时 间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上 第 2 页 教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。对话也包括 “你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为 后面的精读课文打基础。 三、走进文本，对话交流 1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写 英子外貌及性格特点的词句。 2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流 以下句子： （1）、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 文静是什么意思？你从“默默地”这个词体会到了什 么？ （2）、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿 意让别人看见她走路的姿势。 ①、学习生字：‘姿、势’老师范写，学生也认认真真 地写一遍。 ②、英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇 一晃”来理解“残疾”一词。 ③、体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们 一样。 ④、她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。 （3）、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是 最后一个离开。 第 3 页 ①、用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从 “早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什 么？ ②、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸， 体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读 好第一段话呢？试一试！ 设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩 重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音， 让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、 体验英子的内心世界。 四