如何在阅读教学中培养学生的思维能力.doc

如何在 教学中培养学生的思 能力 是一种演 的境界，拾 而上直达人 真理的殿堂；是一种想像的空 ，自由 而凝天地万端；是一片 新的园地，站巨人之肩而筑成功峰 ；是一隅交流的舞台，陶陶然而神交情映?? 造就做人的精神高度，鄙 或摒弃 ，将使人生缺失精神的家园； 骨 的豪气、情意融融的通达，无不 的暗 。荒 的文明将如耆艾垂暮，人之精神再 挺立，人之心魄不复舒 。 教学是 言教学的一个重要 。 教学内容中含有大量 思 能力与 新能力的素材。如何利用 些素材，去激 和培养学生的 新思 ，是当今 文教学中 得探究的 。本人在 教学中着重从以下三方面 学生的 新思 。 一、激 趣，促 极思 趣是 “ 学” 的老 。 美国著名教育家布 ： “学 的最好刺激，乃是 所学的材料的 趣。 ” 也不例外。要想在 中达到思 的目的，就要激 学生的 趣， 是促 极思 的前奏。 趣的激活，关 在于施教 的 。教 要竭力探求新 的教学 ， 摒弃呆板的教法， 松 学的氛 。 巧 情境，引 学生 趣。如 《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段？这对表达主题有何作用？学生带着疑问去阅读，会掀起学生思维活动的波 澜，促进学生思维的积极性， 同时也会带来良好的教学效果。 二、注重课外阅读，发展创新思维 如果把课内阅读比作“前沿阵地” ，那么课外阅读无疑 是“主要阵地” 。学生课内所学到的知识和技能向课外延伸 迁移运用――反馈拾遗――补偿提高，学生的创新思维就能 得到培养和发展。因此，课外阅读是提高阅读能力、发展创 新思维的有效途径。在抓这一环节的训练中，我的具体做法 是： 1.提出目标要求，制定阅读计划。 2.写好读书笔记，定 期检查督促。 3.传授阅读方法，提高阅读品位。如积累阅读 法、比较阅读法、分析阅读法、评价阅读法等。 4.总结阅读成果，开展交流活动。由于课外阅读没有多少条条框框的束 缚，为学生提供了想像余地和空间，更便于发挥学生创造性思维。 我国著名教育家叶圣陶老先生在《叶圣陶教育文集》第三卷第二辑《阅读教学》中曾经说过： “就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这句话准确地说明了精读教学和略读教学在语文教学中的地位和关系，强调了略读的重要性，同时也告诉 我 ， 本中的精 文只是学生学 的例子和出 点。也就是 ，我 指 学生学 了精 文，只完成了 文教学工作任 的一半。在此基 上，引 学生广泛 各 略 文章和 籍， 学生学以致用， 才算是完成了教学任 的“另一半”。 三、培养学生言 形式与个性化 教学，最主要目的是学会 ，即学会从文本的言 形式入手，理解其所表达的内容。 文本内容的个性化 ，离不开言 形式。文本的言 形式，是丰富多彩的，有概括的表达，也有 的描写；有情感的直接抒 ，也有曲 折的表达； 有按 序写来， 也有倒叙插叙的峰回路 ； 有“大江 去，浪淘尽”的豪 ，也有“人比黄花瘦” 的清新婉 ??即使是同一主 ，言 形式也是千 万化的。如，同是表达 大的母 ，《麻雀》一文是尽情地渲染老麻雀 不 身拯救小麻雀，《荔枝》一文， 是惟妙惟肖地描写母 荔枝喜 却又舍不得吃的 ， 《秋天的 念》 在叙写“我”下肢 后重病的母 我的照 的同 ，深刻抒 “我”心灵的感受。文本的言 形式不同，个性化 的指 也就不同。《麻雀》一文的教学，要引 学生在老麻雀的弱小与 无畏、 狗的 大与茫然的比 中体会母 的 大； 《荔枝》一文的教学， 要引 学生抓住关 的描写，体会母 的 大；《秋天的 念》 要想作者之所想，深入体 作者 的感受，去体会母爱的伟大。 四、读经典力作，树精神高度 大世界的构成是按照 “人――从――众” 的方式构建的，读书的视野理当由己而人而众，在把根留住的基础上，还得 把根须伸得远些才好。国外的许多优秀著作值得终身常读。 在一个人的阅读世界里， 不能漏掉沙士比亚、 歌德、莫泊桑、屠格涅夫，不能缺少尼采、康德这类哲人，否则阅读的精神 度怎么也高不起来。比如说读尼采吧，就让无数的人读到一种反判、创新和超越交融的圣哲之说。尼采的思想充满创新的激情和活力，他敢于打破偶像，重估一切价值，尊个性而张精神，追求“超人精神” 。他认为“每个人都有一个独特的自我”，呼吁人们“成为你自己” ，渴望“创造出一轮自己的太阳”。尼采对中国读者的影响，过去远比现在要强烈得多。 1902 年，梁启超就将马克思与尼采同时介绍给国人，陈独秀、鲁迅等人都表现出对尼采的极大热情，思想和创作受 到很大影响。 陈独秀在 《新青年》