新课程改革方案.docx

新课程改革方案 一、指导思想 新一轮基础教育改革是教育的“三个面向”和科学发展观等重要思想在基础教育领域的具体实践。 搞好新课程改革工作对于落实科教兴国战略、提高民族整体素质，具有十分重大的深远意义，从而真正实现新一轮基础教育改革的基本价值取向。这就是： “为了中华民族的伟大复兴”“为了每一个学生的发展”。 二、具体工作措施 1、建立以学生为主体的教学模式及教学理念 （1）以学生为主体的教学模式 以学生为主体的教学模式是指“以学生为主体，分层教学、分类 指导、分组教学”的教学模式。是对学生加强自主学习能力培养，以 合作小组为基本组织形式， 充分利用教学中动态因素之间互动， 促进 学生的学习。以团体成绩为评价标准， 共同达到教学目标的教学活动。 在该模式中以学生为主体是教师主导下的主体， 学生的主体作用的发 挥是在分层教学、分组学习和分类指导下实现的。 （2）以学生为主体教学模式的教学理念 心理学研究表明，人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。 苏霍姆林斯基认为主体参与就是在教育教学中充分发挥学生的主体性， 积极引导他们投身教学实践， 使 其“精神丰富”“道德纯洁”“体魄完美”审美需求和趣味丰富，成为社会进步的积极参与者。 2、建构自主评价课程体系 （1）更新教育观念，转变教师角色 传统的课程模式中的教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者、更是学生学习成绩的评判者，而且是绝对权威。新课程改变了教科书一统课堂的局面， 教师的个人知识将被激活，师生互动产生的新知识比重也将大大增加， 教师从知识传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。 （2）重建教学方式，重构课堂教学 学习方式改变了，要求教师的教学方式做出调整，在探究性课程上，通过学生独立自主的发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动解决问题，培养创新精神与实践能力，改善知识结构，转变工作方式。 传统的教学活动中，教师大多靠个人力量解决课堂所有问题，而新课程的综合化特征， 需要教师及更多的人在更大的空间用更加平等的方式从事工作， 教师间将更加紧密地合作。 新课程增加教育者间的互动关系，引发教师集体行为的变化， 在一定程度上改变了教学的组织形式和专业分工。 三、积极参加课本开发，通过开发提高自己 1、新课程文化是一种共建的、合作的、发展的文化，需要教师积极 参与课程资源的开发与利用， 以保证新课程的实施。 教师应学会主动 地创造性地利用一切可用资源， 为教育教学服务。 还应该成为学生利 用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分 利用校外各种资源，在社会大环境里学习和探索。 2、新课程要求教师提高自己的研究能力、探索水平，教师必须成为 现代研究型教师。不仅要了解学生，研究教学，还要参与课程资源的 开发运用。而且还要研究自己，不断反思自己的教学行为，不断提升 教学实践的合理性、有效性。由重知识传授向重学生发展转变；由重 结果向重过程转变； 由统一规格教育向差异性教育转变； 要求教师由 传统的知识静态占有者向动态研究者转变。 四、加强新课程与培训者的充电意识 1、随着基础教育课程改革的实施和深化，中小学教师的要求呈多元 化趋势，我们教师原有的知识储备和经验以远远不能适应新课改的需 要。当前教师的培训要与基础教育课程改革为核心内容， 关注基础教 育新课程理念、理论依据、内容结构、学习方式和评价方式，帮助教 师在基础教育新课程实施中提高适应能力， 解决实际问题， 不断提高 个人主观能动性。 2、加强教师继续教育工作，深入开展教学研究、专题培训、研讨， 总结已经的理论，开展教育科学的研究，形成系统理论，提高继续教 育的凝聚力和吸引力。 新课程带来了新的教育，教师所面临的挑战将十分复杂，而且可 以预测。教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估， 树 立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己的学习场所。 在实践中学习，在实践中提高，不断对自己的教育教学进行研究、反 思，对自己的知识与经验进行重组，以适应新的变革。