谈谈历史教学中学困生的转化问题.pptxVIP

谈谈历史教学中学困生的转化问题文综组 郭茹玲 教书育人，教师这一职业 面对的总是千差万别的学生,有的聪明好学 成绩优秀、有的调皮贪玩成绩较差、有的学得轻松愉快、有的则艰难吃力……但是在学校，不论学生的表现如何，我们习惯按成绩把学生划分为优生和学困生。我们为优生欣喜，为学困生苦恼。我们一直在高呼转化学困生，把转化学困生作为大幅度提高教学质量的一种措施，想方设法地提高他们的学习成绩。那么，在历史的课堂教学中，如何转化学困生? 我主要从三个方面谈谈自己的观点一、历史教学中学困生的主要特征二、历史教学中学困生形成的心理原因 三、转化学困生的策略 一、历史教学中学困生的主要特征 1、学习兴趣淡薄、记忆力和注意力差。历史学科的特点是有很强的过去性，历史不能重演，学生通过对文字资料感知到的历史是抽象的，时间地点是枯燥的，许多学生不愿学习历史。至于学困生，他们往往只对故事感兴趣，对知识的掌握则缺乏兴趣。他们记忆知识速度慢，持久性不长。有的学生表现出“记得快、忘得也快。”常感到开卷则了然，闭卷则茫然，出现前学后忘的现象，对历史知识的再知再现能力差，准确性低。他们的注意力差，无论是上课或做作业都难以聚精会神，抗干扰的能力差，有时教室内一点细微的声音都会分散他们的注意力。 2、学习目的不明确，学习态度不端正。在学习中表现出不努力、不认真，上课交头接耳，互传纸条，小声说话不断，小动作频繁，作业马马虎虎，敷衍了事，甚至有的同学不交作业。这是所有科目学困生的共同之处，历史课也不例外。 3、基础知识不牢固，知识结构不合理。他们对教材中要求的历史基础知识掌握不牢，史实常常混淆，答题时东拉西扯，颠三倒四。另外对历史知识中的理论不能理解，形不成完整的知识结构，答题时得分点少，分数低，也不能举—反三，触类旁通，造成学习困难。 形成学困生的主要原因 是什么？二、历史教学中学困生形成的心理原因 历史教学中学困生形成的原因是多方面的：有教师教育工作的不足，有家庭和社会因素的影响，也有学生思想意志等方面的因素。在一个学困生身上往往有很多原因错综复杂地交织在一起。我认为学困生形成的原因中心理原因起着重要的影响，其中由于失败的挫折体验而产生的消极情绪和情感是造成学困生学习困难的主要因素。 在长期的教学实践中，我观察过许多学困生发现：造成许多学困生成绩落后的原因并不是他们的智力低下而使其无法学习，事实上是他们根本不愿意学，有一种强烈的厌学情绪，表现为学习无目的、不自觉、不专心、贪玩、消极应付作业等。这都是消极情绪和情感在作怪。 学困生的消极情绪和情感并不是与生俱来，而是在其就学过程中产生的。 有的来自家庭，有的来自社会，有的来自教师，更多的是来自学生对学习失败的挫折体验。其实每个学生在进学校第一天都有一个强烈的愿望：学好每一门课，成为一个成绩优秀的学生。但是在长期的学习过程中他们总是不断地遭到挫折，从而遭到家长和老师的批评训斥，自尊心不断地受到伤害，自信心下降，自卑感很强，从而产生消极厌学情绪，他们把学习当成一种负担，学习自暴自弃，胸无大志，学无劲头，这种心理严重地妨碍了学习。 有的学生由于过多的失败，其自尊心变得异常强烈，为了不受到家长和老师的伤害，常封闭自己来保护自尊，从不轻易地暴露自己的弱点。有的学生则在失败中产生一种强烈的对立情绪，他们往往通过破坏纪律来发泄不满，对老师采取对抗态度，用粗暴的言行来顶撞家长和老师对他的批评，这种对立情绪使之成为纪律和学习都差的学生。 消极情绪和消极情感的存在，是造成学困生学习困难的主要原因。 那么我们应怎样对学困生进行正确的教育和引导呢? 三、转化学困生的策略 首先，加强对学困生心理素质的培养。消极心理是学困生学习的心理障碍，要转变他们应帮助他们培养良好的心理素质，正确对待失败和挫折，鼓励学生克服困难获取成功，培养他们成功的心理。在教学中因材施教，分层要求，为学困生设立合适的目标，使他们经过努力能够达到，在一次次小的成功中不断地克服消极情绪。另外为学困生创设新环境。作为教师要学会欣赏他们，多发现他们的长处，多表扬少批评，为他们提供展现自我才能的机会。如在课堂上，有意识的留一些题让学困生上台来做，或者让有的同学在黑板上抄习题，并表扬他态度认真，字迹工整，让他们充分的展示其能力，树立自信心。 其次，结合学科特点，激发学习兴趣，树立正确的动机。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，往往胜过责任感。”一位先哲也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”历史本身具有许多生动的题材，可以陶冶情操，也可以培养学生抗挫折的竞争意识。在教学中采取多种方法激发学困生的兴趣：老师布置，学生在网上查阅资料；让学生在课堂上唱与教材有关的历史歌曲；让学生在课堂上讲故事；介绍他们喜欢的