《我与地坛》教学设计课题.docx

《我与地坛》教学设计 　　《我与地坛》教学设计　　教学目的要求：　　1、知识目标：理解文本所表现的容，解开“我”与“地坛”两者之间的关系，领悟史铁生“荒芜冷落——生机盎然——活力永存”的心路历程。　　2、能力目标：学习史铁生在此文本中采用的语言形式，期待今后作文中运用之。　　3、思想情感目标：让学生懂得生命的珍贵，要好好地活着。　　教学重点：理解文本所表现的容，解开“我”与“地坛”两者之间的关系，领悟史铁生“荒芜冷落——生机盎然——活力永存”的心路历程。　　教学难点：学习史铁生在此文本中采用的语言形式，期待今后作文中运用之。　　教学方法和学法指导：学生自主找出史铁生的心路历程，教师不断启发和点拨。同时让学生们不断训练句式的表达，以期进一步丰富自己的写作语言。　　教学过程：　　一、由海子诗歌《活在珍贵的人间》导入　　幻灯出示：　　活在这珍贵的人间　　太阳强烈　　水波温柔　　一层层白云覆盖着　　我　　踩在青草上　　感到自己是彻底干净的黑土块　　活在这珍贵的人间　　泥土高溅　　扑打面颊　　活在这珍贵的人间　　人类和植物一样幸福　　爱情和雨水一样幸福　　人生活在这个世界上不容易，我们要好好珍惜我们的所有，相信未来，热爱生命，食指如是说。但有时当我们身处险境和绝望境地的时候，我们似乎也有一种逃离与消沉，那么人应该怎样活呢?本单元的课文告诉我们答案。首先让我们来看看史铁生是怎样最终对生命的阐悟与释然的呢?教师板书课题：我与地坛。　　我们来看看史铁生与地坛是怎样地联系在一起的呢?　　二、初步感知，整体把握　　(一)、初步感知，整理基础　　今天我们学《我与地坛(节选)》，让我们一起来体验一条不幸命运的救赎之路。请大家花几分钟默读这篇文章。(对照词语手册中的生字词注音)　　(二)、整体把握，理清思路　　1、请大家说说，残废了的史铁生最后为什么没有选择死?(以此问题理顺全文总思路)　　教师明确：(1)、求生的本能。(2)、在地坛中思考了“要不要死”“为什么生”“应该怎样活”三个问题。　　2、教读第六节。(强化记忆，为下面的学生朗读作铺垫。)　　最后得出结论：　　“要不要死”——“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”　　“为什么生”——“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”　　“怎样活”——在地坛中得到启示。　　3、怎样理解：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”?　　教师明确：这是作者对生命的理解与感悟。在经历了截瘫及孤独的悲痛之后，作者从地坛的一草一木，领悟了死的真谛：死是一种人生的必然，就像生一样。作者从“死亡的陷阱”中逃生，走出了死亡的阴影，黑暗将使他更加珍惜光明，经历了“死亡”将使他更加珍惜生命，这样，作者便坦然了：他将笑迎必然降临的节日。　　三、研读文本，品味语言，领会深意　　(一)、史铁生为什么选择了地坛?(以此问题，引出学生对于两者共同点的思考，并且也顺带引入了史铁生的个人介绍。)　　明确：史铁生之所以选择地坛而不是天坛之类，那是因为他跟地坛之间有许多共同点。此时，史铁生这个人的遭遇，正如同被冷落的地坛一样，都是荒芜的，在感情上觉得是被社会遗弃的，两者在精神上是共通的。　　出示幻灯：　　史铁生的个人遭遇：　　从小生长在城。　　16岁时从清华大学附中初中毕业。　　18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户。　　21岁时因积劳成疾回住进医院，那一天正是他的生日，他从此以后再也没有站立起来。　　(二)、　　1、地坛的景物有些怎样的特点?它们都给你怎样的感受?　　教师明确：四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，　　淡褪了门壁上炫耀的朱红，　　坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，　　祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。　　总结：荒芜的，古旧的，被人遗弃但生命依然顽强的。比如“剥蚀”了“浮夸”，“淡褪”了“炫耀”，最终留下了生命中原生的真正属于本质性的东西。　　2、史铁生在地坛里看到哪些动植物的生存状态?反映了怎样的一种生命意识?　　教师明确：　　(第五自然段中：　　蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;　　蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去;　　瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了;　　树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋;　　露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光;　　满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻停。　　总结：这个世界里没有苦痛的意识，生与灭，动与静，都是那么自然而然。　　3、朗读六个“譬如”章节，品味语言，感悟心灵。　　教师