如何有效利用小学数学课堂教学中的错误资源.doc

如何有效利用小学数学课堂教学中的错误资源 摘要：鉴于小学生的学习能力、思维方式、情感体验以及表达方式的不尽相同，他们在数学学习过程中出现错误也是在所难免。加之课堂教学是动态的过程，学生所犯的错误基本无法预见，这就要求每一位数学教师在课堂教 ?W 中，正视该类教学现象，合理利用学生的犯错资源，耐心查找他们的错误根源，及时筛选、归类错误，分析解决错误，让这些“错误资源”成为数学课堂中的“可利用资源”和“有效资源”，以帮助每一位学生在犯错的学习过程中不断进步、提升。 关键词：小学数学；课堂教学；错误资源；合理 利用 每一位学生在学习的过程中，都会出现这样或那样的错误，数学课堂上更是如此。而在小学数学课堂教学中，学生的错误资源能否得以有效地利用，变废为宝，关键在于教师。教师要运用巧妙的教学方法让学生意识到自己的错误，并进行及时纠正学习，从而使课堂教学有序而高，同时也有助于教师显著提升自身的教学能力。本文即笔者结合自身多年的小学数学 实际教学经验，就在小学数学课堂教学过程中教师对 教学中错误资源的有效利用进行探讨、阐述及分析， 并提出几点看法及建议，以期对广大教育同胞有所助 益。 一、 及时发现错误，帮助学生找到错因 课堂是师生知识互动、思维碰撞、情感交流的站台，在数学课堂上，每天都有不同的学生犯不一样的错误。因此在课堂教学中，教师应及时发现学生的错误，对症下药，引导学生认识问题、剖析错因、寻找解决问题的方法，最终从错误中学会反思，得出正确的结果。 例如，在学习完“分数的意义”这一节新课时， 我要求学生在一个习题中为四叶草涂上 1/4 的绿颜色。 但在检查时我却发现一个学生涂了 1/2，她的同桌也笑 他傻傻分不清 1/4 和 1/2。我看了一下， 笑着问他：“你 怎么知道我下面就是要让你们涂 1/2 啊？”这位学生 不好意思地摇摇头说，“对不起，老师，我也听懂了您 今天讲的内容， 只是一涂起来就忘了要求了。 ”我便顺 水推舟，让这位做错的学生说说“那如果要求涂 3/4 片叶子怎么办、怎样修改现在的图片才能涂成四叶草叶片的 3/4。”这位学生便对照自己的纸，表示只要再涂一份就可以了，我当即对他的做法进行了表扬，并 要求他以后要细心做题。其他学生也纷纷动手涂出了许多等于 1/4 的分数，课堂气氛也一下子缓和起来。这样，通过及时发现学生的错误，并通过巧妙、及时的解决和更正，既保护了犯错学生的自尊心，使他受到了教育，又让其他学生从中受到启示，学会自主地发现问题、解决问题。事实上，在数学课堂上，面对学生经常出现的错误，我们很多教师习惯的做法是批评指责，让学生赶紧纠正偏差，这样也在所难免。但像这样就学生的错误为题，顺着错误结果让学生自己来发现问题，判断对错，并在此过程中发现了原先的错误，将错就错，举一反三，既保护了犯错的学生的自尊心，又使其他学生通过对比加深了理解，拓宽了自己的思路，实现了学生自主发现错误，更正错误的目的。 二、 耐心辨析错误，引导学生理清思维 教师面对学生在课堂中出现的错误，要结合学生和教学的实际，不仅让学生认识到自己的错误，理清自己的思路，再从纠错中不断完善知识结构。 例如，在三年级的数学作业中有这样一道思考题：早餐店阿姨蒸一个包子需要 1 分钟，那同时蒸 6 个需要多少分钟？大多数学生都认为蒸 1 个需要 1 分钟，所以同时蒸 6 个就需要 6 分钟。显然，他们这样的回 答是不正确的。于是，我 持不同意 的几个学生来思考分析 一答案正确与否。突然，一位学生 ，同 蒸在一个 里，那不是一分 就可以了 ？有了 位学生的 言，其他学生的思 也开始 得活 了。 有的 因 同 蒸，所以 6 个包子就是花了 1 分 ，有的 不管有多少包子，只要 足 大，就是花 1 分 ??看着学生 ， 精神振 ，思 活 ，我知道，作 一道思考 ，能 学生在知 改 、 的 程中理清思 ，真正感受到思考和学 的快 ，已 足 了。当学生 的思路理清晰，学 激情高 ，其他新 的学 也就能自然而 利地 行下去了。 三、 适 ，启 学生思辨 疑 有句古 得好：凡事 立，不 。教 根据具体的教学内容， 学生可能出 的差 ，并将教学内容 行适当的 整，不断增 学生思辨 疑的能力。 例如， 行 解 ，在 到两数之差，求一 个比一个数多几的数 种 型的 目 ，向学生列出 一道 的数学 ： 在小 同学有 15 支 笔，小 同学有 18 支，向学生提 ，小 比小 少几支？学生 很快 出答案 3 支 笔。老 了 学生 型的题目加深理解， 又向学生提问： 数字 15 指的是什么？大部分学生都立刻喊道， 15 是铅笔的总数。这时教师对他们的答案没有进行点评，将错就错的继续提 问：如果小红和小华两个人各拥有 15 本书和