高中语文：阅读课堂精彩“三字决”.docx

高中语文：阅读课堂精彩“三字决” 一、读——读出自己，读出灵感 古人云“凡事预则立，不预则废”。这句话用来说明要想上好一堂好课的前期的准备工作是最好不过了。每上一节新课，笔者总是在想，读了这篇文章以后自己懂得了多少？那么怎样将自己懂了且学生这个年龄阶段能接受的东西愉快轻松地传授给他们呢？如果我们自己对那篇文章都没有精深地理解，甚至是似是而非的，我们怎么给学生传道，解惑？又怎样在课堂上启发学生提问？显然，为了更精彩地上好一节课，笔者首先要反复地读文章，理性思考一下自己懂了多少，还有哪些没懂。在此基础上笔者再读相关赏析文章，当然，除了人手一本教参以外，还有其它各种版本的教学参考资料，其中不排除不同版本的教案。这样做，笔者是基于三种认识：一是不同赏析的文章是站在不同角度来品味这篇文章，这会给我们带来不同的理解，更为立体地把握这篇文章。二是不同的教案设计的着眼点是不尽相同的，那么我们可以从中选择自己认为比较好的思路或一个点子借鉴运用。三是在读他人的赏析文章和教案时，常常在某一点上产生自己的灵感，可能我们的教学思路立即因此茅塞顿开。 在教《核舟记》时就有这样深刻的感受。这是一篇说明文，作者魏学洢要赞颂奇巧人王叔远高超的雕刻技艺。为此，作者选择了王叔远的一件雕刻品来说明，而这件雕刻品的内容和主题又是历史上著名的“大苏泛赤壁”的故事。显然，这种故事之中又套故事的写法给笔者的教学带来很大难处。笔者翻阅了大量的资料，也没有理顺笔者的教学思路，但是一直在翻阅相关的资料，在思考着如何组织课堂教学。星期一上午，笔者是三、四节语文课。为了能上好这节课，上午的一二节课放下手头的其它一切事情，还在不厌其烦的读文章，读相关的资料，但感觉教学思路还是不顺。就在上课前十分钟，笔者仍在阅读有关此篇课文的赏析文章。突然一个好的切入点进入笔者的脑海，并由此产生一个顺畅的教学思路。最终笔者确定在课堂教学中只要搞清楚两个问题，所有问题都迎刃而解了。一是要让学生根据作者对雕刻品的语言描述内容能否真正感受到“大苏泛赤壁”的内容和意境。如果学生确实感受到了“大苏泛赤壁”的具体时间、人物、事件和那泛游时美妙的境界，那说明王叔远确实是 “奇巧”、“灵怪”的雕刻家。二是从说明文的角度与学生一起体会作者如何描述王叔远是 “奇巧”、“灵怪”的雕刻家的妙处。而在课堂教学中始终注意语文新课标提出的三维一体的教学原则。读过文章的人都知道，文章的第四节的内容是文章的关键。在此，笔者借鉴他人的妙思，让学生在认真领悟文章内容的基础上到台上表演第四节的内容，而下面的同学必须对台上的学生表演进行批评指正。这样受到了一箭“多”雕的效果。 显然，老师备课中的“读”是非常重要的。因为读不仅有助于老师更为立体全面的把握教材，而且在读的过程中对文章有自己独到的理解，进而会产生课堂创新设计的灵感。这样，你的课堂教学可能就是一次愉快的精神之旅，无论是对于老师，还是对于学生。 二、想——纵横捭阖，运用自如 爱因斯坦曾经说过，想象力比知识更重要。显然，这句话意在强调人应该具备良好的联想和想象的能力和习惯。事实上，想象是受人的需要所推动的，一般在问题情境中进行的，即在必须探索新的解决方法的情境中产生的。教育心理学指出，培养学生的学科兴趣是取得教学成功的首要条件。在语文教学导入时，老师充分地利用想象可以有效地激发学生阅读兴趣。语文教学中的想象直接指向就是创设激发学生阅读兴趣的问题情境。 七年级下册语文教材上选了《音乐巨人贝多芬》这一篇文章。因为这一课所在单元的文章都是写人的，而且编者让学生从每一篇课文应该学到写人方面的知识点又是不一样的。我们知道，历史上的贝多芬是多面的，褒贬不一的，甚至他的性格中被后人丑化的多于美化的。而作家何为塑造的是“巨人”音乐家——贝多芬的形象，显然，这篇文章的的文眼是“巨人”。所以笔者在教学设计时一直在想该如何通过自己的教学让学生明白作者是如何刻画“巨人”贝多芬的，而且是音乐方面的。在认真阅读文本和相关材料的基础上，笔者苦思冥想的多少天，最终想出了这样一个导入。 在2005年度感动中国十大人物的颁奖词中有这样一段话：从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。大家猜猜她是谁？ 生齐说：邰丽华。 师说：这就是舞者巨人邰丽华。她是中国惟一登上两大世界顶尖艺术殿堂，美国卡耐基音乐厅和意大利斯卡拉大剧院的舞蹈演员，然而她却听不到声音，是一个患有耳疾的失聪者。现在假如电视台让你采访她，你认为在什么样的条件下采访才能成功地进行？围绕采访的内容，你打算怎样写一篇歌颂邰丽华人格魅力的文章。 生1说：应该在有一个懂手语的老师参与的情况下进行。 生2说：主要通过对话的描写来