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教学的过程性评价 赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求 发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”融入人文性和工具性的小 学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。但长期以来， 小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科 学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准， 强调的是对人的甄别、 选拔的功能， 其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学 生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是 以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。过 程性评价要求达到的 “三化”是：1．评价主体互动。 2．评价方式动态化。 3．评 价内容多元化。 语文教学中的过程性评价，如何才能最有效 ?如何才能让学生在课堂中焕发 出生命活力呢 ?在教学中我进行了初步探索。 一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标 对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。我们所 说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评 估。这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能 力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能 力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或 整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性 精品文库 测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的 程度。 目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有 评价的目标也就无法进行评价。 我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体 系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和 整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要 求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构 层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。 二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。 评价的根本目的， 是促进教育对象生动、 活泼、主动地发展。 要使学生发展， 首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思 想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生 幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性， 与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有 很大差别。数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的 弹性。“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。正所谓 “一千个人眼里有一千个哈姆雷特” ，每个孩子的经历不同、 知识结构不同 `````` 当然每一个人所获得的都不同了。 过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性 和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份 与学生一起开展具有相互作用的对话。 教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由 空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在 欢迎下载 2 精品文库 成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。 课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你 一次机会，你再试试。”“你真棒。”……无疑能点燃了学生智慧的火花，使他 们感到一种满足，一种驱动。 三、给予学生多次评价机会，是过程评价的途径。 语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转