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《揭秘——陀螺》活动设计
【活动内容】
了解、研究陀螺的历史与发展;制作、材料、形状等;玩法;文化价值。
【活动背景】
陀螺是汉族民间最早的娱乐工具,也作陀罗,闽南语称作“干乐”,北方叫做“冰尜”或“打老牛”。 形状上半部分为圆形,下方尖锐。从前多用木头制成,现代多为塑料或铁制。玩时可用绳子缠绕,用力抽绳,使直立旋转。或利用发条的弹力旋转。传统古陀螺大致是木或铁制的倒圆锥形,玩法是用鞭子劈。现代已有各式各样的材质(例如:钢铁,塑料等)与形状(例如:坨坨型)出现。为了使学生更好地了解陀螺的文化,传承和发扬陀螺的文化,本学年,我级把陀螺文化作为综合实践学科的重点探究活动,以五年级学生为主要探究者,开展了一系列的“探究陀螺文化”综合实践活动。
【活动目标】
综合实践活动课的特点决定了它的开放性,因此活动目标应允许学生达到不同的目标,允许学生在不同方面达到不同的目标。依据以上原则制定了以下活动目标。
(一)知识目标:
1、查阅相关资料,了解陀螺的历史与发展。
2、通过查阅相关资料、调查陀螺制作的技术人员,了解陀螺制作的材料、方法及形状等。
3、了解陀螺的玩法,并尝试学习简单的玩法。
4、查阅相关资料,了解陀螺的文化价值。
5、综合运用美术、综合实践、语文等学科的知识,通过绘画、写作、玩等形式,宣传介绍陀螺。
(二)能力目标:
1、学习简单的陀螺玩法,在实践操作中培养学生的动手操作能力。
2、通过活动,培养学生查找、收集、整理、筛选和分析运用信息的能力,从中获取新知识。
3、通过小组共同完成目标,培养学生综合实践能力和团结合作能力。
(三)情感目标:
1、通过活动,让学生初步了解陀螺文化,激发学生热爱中华传统文化的思想感情。
2、在小组合作学习中,让学生学会互相帮助、团结合作、共同进步。
【活动者分析】
“以学定教”的教学模式,倡导“从学生中来,在学生中做,到学生中去”的教学课堂,给课堂带来无穷的生命力,为学生的学习带来长远发展的原动力。本节课以大数据思想为指导,通过移动微学教技术平台为基础,对学生在问卷星中完成的前测数据进行采集与分析,教师对在线数据进行收集与统计。数据为教师的“定教”提供了学习方面的共性问题和个性问题,教师以此为依据,更有针对性和科学性对活动设计及时进行修改,最终使学生成为学习的主人,实现知识的内化与学习能力的发展,也就是速成了综合实践核心素养的生成。
本班共有46个学生,学习兴趣的偏向有所不同,搜集资料的能力也不同,所以老师首先利用了课前微课让学生初步了解陀螺的历史、制作过程、玩法等等,接着让学生通过实地考察的形式加深对陀螺的认识,最后通过前测问卷初步掌握学生最想了解陀螺哪方面的内容,为课堂教学打下基础。以下就是基于数据的学情分析:
【数据采集】1:你最想了解关于陀螺哪方面的内容?(只选一个)
【共性分析】
从以上总体数据分析:学生通过个性化学习微课以及收集资料后,对陀螺已经有一定的认识,大部分同学能初步了解陀螺。44.44%的同学想了解陀螺的制作、材料、形状等,26.67%的同学想了解陀螺的历史与发展,13.33%的同学想了解陀螺的玩法。
【个性分析】
从以上数据也不难发现有个别同学也是想了解陀螺的其他方面的,例如有2.22%的同学想了解陀螺的其他方面。
【数据采集】2:在填写《活动计划表》中觉得最难填写的部分是哪部分?
【共性分析】
从以上总体数据分析:学生通过平时活动中对填写《活动计划表》的认识, 51.11%的同学觉得“研究内容”是比较难填写的,20%的同学觉得《活动计划表》中的其他部分比较难填写。
【个性分析】
从以上数据中也不难发现,个别同学会觉得“活动内容”是最难填写的。
【设计理念】
1、以移动微学教技术平台为技术支持,以研学后教、跨学科融合理念和大数据思想为基础,以课堂教学供给侧改革思想为指引,通过课外为学生提供优质的学习资源与服务,促进传统课堂的转型升级,以提升课堂教学效率的同时实现教学活动价值的追求。在教法上,以问题为引领,运用任务驱动学习法,通过自主探究及我校微学教团队首创的移动技术支持下的“混合式小组合作学习”开展教与学的活动。混合式小组合作学习的提出与运用,突破传统小组合作学习的时空局限,在互联网加教育背景下重新建构课堂。
2、实现综合实践教学的“移动微学教”。通过在家个性化学习微课,网上互动探究对“陀螺”第一次认知建构。通过数据支持精确分析学情后,在课堂上体验、再认知、整理、归纳进行对“陀螺”的第二次认知建构,学生通过课堂上的思维碰撞,直观感悟,提高学生的整理归纳能力和小组合作能力,最后让学生能形成终身学习、勇于探究的实践思想,让学生慢慢学会用综合实践的眼晴看世界,用综合实践的思维思考世界。
3、“研学后教”理念的渗透
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