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第一章对外汉语教学学科论
第一节对外汉语教学的性质和特点
汉代:开始接受留学人员
唐代:接受留学人员最多
宋元明清均有
÷20世纪50年代后:始作为一门学科和事业得
以真正发展。
÷20世纪80年代后:作为一门学科和事业被世
人或学术界认可。
学科的名称
(一)语言教学中有关语言的几个基本概念
第一语言和第二语
按照人们获得语言的先后顺序区分,
第一语言:一个人出生后首先接触并获得的
第二语言:人们在获得第一语言以后再学习
和使用的另一种语言。
2、母语和外语
按国家的界限区分。
母语:本国的或本民族的语言
外语:外国的语言。
母
第一语
令外语?=第二语言
3、本族语和非本族语
☆按言语社团区分,通常是按民族界限区分。
本族语:本民族的语言,可与“母语”通用。
非本族语:本民族以外的语言。可能是外语,
也可能指本国其他民族的语言
主要语言与次要语言:从被使用的程度上划
分
4、目的语
正在学习并希望掌握的语言。
5、第二语言与外语的关系
一般而言:内涵不同
趋势:二语代替外语
广义:二语包含外语
西方学者另一看法:从有无语言学习环境的
角度,提出
凡在该语言使用环境中学习的目的语称为第
语言,不在使用环境中学习的目的语则称
为外语。
(二)学科的名称
1、对外汉语教学:1983年提出,被约定俗成
地广泛使用,今后将仍是本学科用的最广泛
的名称。
优点:
(1)基本上能体现教授外国人学习汉语这个学
科的特点和内涵,在国内外也产生了广泛的
影响
(2)简洁上口,符合汉语表达习惯
冷(3)中央文件、国家机构(国家对外汉语教学领
导小组)、学术团体(中国对外汉语教学学会)
都正式采用这一名称
局限性:
只突出了主要的教学对象-教授外国人学习
汉语,未能准确反映学科的性质--第二语言
教学明显地带有以中国人的视角指称这一学
科的色彩,“对外”二字无法为国外从事汉
语教学的同行使用,只适用于中国
2、汉语教学
÷3、汉语作为第二语言教学
4、对外汉语教育(学)
÷5、对外汉语
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