《荷塘月色》精选备课教案.doc

《荷塘月色》精 选备课教案 《荷塘月色》是 现代抒情散文的名篇。文章借 对 “荷塘月色 ”的细腻 描绘，含蓄而又委婉地抒 发了作者不 满现实 ，渴望自由，想超脱 现实 而又不能的复 杂的思想感情， 为我们留下了旧中国正直知 识分子在苦 难中徘徊前 进的足迹。下面就是小 编给大家带来的《荷塘月色》精 选备课 教案，希望能帮助到大家！ 教学目标： 1、知识与能力方面：理解抒情散文的情景交融手法， 认识 “通感 ”的修辞方法， 2、过程与方法方面：理清全文 结构，理解文章表达的思想感情，体会散文的 语言美， 3、情感与 态度方面：理解作者 “淡淡的喜悦 ”、 “淡淡 的哀愁 ”，理解他追求自由的精 神。 教学重点： 一是领会课文情景交融， “景 语”“情语 ”浑然一体的特点 二是理解本文中的 “月”与 “荷 ”是一种怎 样的感情 载体。 教学难点： 体会朱自清散文的意境美 理解作者的深 层思想 教学程序： 课前准备：《荷塘月色》朗 读带和一些舒 缓的音乐 ;并要求学生 课前查阅资 料，了解本文的时代背景和作者，制成 ppt ，做好课上展示的准 备 。 课时安排：分 为两个课时 【第一课时】 通过指导学生朗读，和引 导学生理清文章 结构，使学生逐 渐理解文章的中心 一、创设情境，导入课文(1-2 分钟) 同学们在心情不好的 时候，会做什么呢 ?听音乐，音 乐可以拨动心弦，而有的音 乐可以使心灵宁静，不 错的选择 ;k 歌，拉两个好友到 ktv 狂吼一 阵，一切烦恼都没了。 二、检查预习 ，了解 时代背景 (6 分钟 ) 请 2-3 名学生上台介 绍作者和写作的 时代背景，我再从作者的人格美，培养学生主义情感和高 洁的品格方面出 发进行补充。  爱国 三、朗读 (10  分 ) 1、播放朗 读录音，使学生能 够入境，欣 赏美感，体味感情 ( 要求学生 标出自己 读得不准的字音和自然段的序号 ) 2、教师指导朗读 3、齐读重点段落，在朗 读中体味情感，品味 语言 这样学生有了可遵循的方法， 诵读就有了美感， 让学生身 临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基 础。 四、学生自 读课文，整体感知 课文内容 1、学生配 乐默读，通过情景式 阅读，引导学生进入审美意境 通过自读 ,学生初步感知了作者的写作意 图 。这样设计 遵循渐进原理 ,由浅入深 ,为品读课文做好 铺垫。 2、设置以下两个 问题，启发引导学生思考，逐 渐理清文章 结构 A、文中最能体 现作者感情基 调的句子是哪一句 ? 明确：第一句，是全文的 题眼。 B、画出描写作者行踪和心情的句子。 明确：从情感上看，作者由 颇不宁静 —— 渴求宁静 —— 片刻宁静 —— 走出宁静。形与 意有机地 结合在一起。 这种圆形结构，说明作者无 论如何也 摆脱不了苦 闷忧愁 ;从空 间上看， 作者从家里出来， 经小径到荷塘，最后又回到家里 ;从情感上看，作者由 颇不宁静 —— 渴求 宁静 —— 片刻宁静 —— 走出宁静。形与意有机地 结合在一起。 这种圆形结构，说明作者无 论如何也 摆脱不了苦 闷忧愁。 针对学生回答，引 导学生自己得出本文的 结构，并 绘制双线索环形结构，最后我点出这一结构的特色是：内、外 结构呈圆形，浑然天成。 这样既培养学生分析概括的能力，又使学生在分析的 过程中加深了 对此结构的认识。 3、分组讨论 ( 分为三个小 组，分别讨论 下面三个 问题，最后 请每组代表分 别回答 )(10 分) A、为什么 “心里不宁静 ”的作者要 “享受 这无边的荷香月色 ”? B、为什么认为月色 “恰到好 处”? C、为什么认为 “热闹 是它们的，我什么也没有 ”? 明确 A：作者的行踪与他的情感 紧密相连：正因 为在家里 “心里不宁静 ”，所以要走出家门追求宁静，可 谓缘情写景 ; 明确 B:而荷塘一派素淡朦 胧，宁静幽寂的景象 —— 花是零星的，香是 缕缕的，风是微微的，月是淡淡的，的确是 “恰倒好 处 ”，与作者的心境吻合， 这幽静宁谧的境界正是作者的追求，于是他要无 牵无挂独自受用无 边的荷香月色， 摆脱不宁静，得到安宁，此乃寄情于景 ; 明确 C：宁静只是片刻， 热闹的蝉声与蛙声 让作者想起江南采 莲的热闹与美丽，怀乡的惆怅让作者走出宁静，回到家中，是 谓触景生情。形与意有机 结合，是典型的情景交融，构成了朦 胧优美的意境， 让作者产生美的感受，也 给读者带来美的享受，由此可 见，美是心物婚媾后的 产物。 对学生的回答点 评并给出合理的解 释，然后引 导学生将三个 问题联 系起来，理解当 时的景色如何吻合了作者的心境，作者如何做到情景交融的。 4、结合时代背景， 让学生思考下面两个 问题 A、作者 “颇不宁静 ”的心情 缘于何者 ? B、第三段中 “平常的自己 ”指什么