初中历史教学改进措施--荐.pdf

初中历史教学改进措施 身为一名初中历史教师，要提高认识、加强自身素质、改进历史教 学方法，适应时代的变革，引导学生正确了解历史。 下面是我整理初中 历史教学改进措施的范文，欢迎阅读 ! 初中历史教学改进措施篇一 一、当前中学历史教学中存在的主要问题 ( 一) 教育理念的墨守成规与矫枉过正 教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对教育 的理性认识和主观要求。综观我市历史教育教学现状，我们不难发现我们 不少教师在教育理念上，要么墨守成规，要么矫枉过正。 所谓 " 墨守成规 " ，就是我们一些历史教师，特别是一些年龄较大的教师，不思教育观念 的更新。在他们看来，历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，学 生能在考试中获得好成绩。因此， " 不管白猫黑猫，只要学生考试成绩好， 我就是好猫 " 。 至于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实，似乎与其无 关。在这种教育理念的支配下，教师把教材作为唯一知识来源，忽略了教 材仅仅是 " 学本 " 这一事实。他们的历史教学，无论课前预习、课堂教学、 课后练习都死死围绕教材知识，反复讲练，并不厌其烦地告诉学生如何记 住有可能考试的重点知识，如何应对各种考试。学生所谓的 " 动" 也是围绕 着教材知识记忆练习，思考的空间很小， " 灌输" 的意味很浓。这样的历史 教学结果，学生当然对所学习历史毫无兴趣，学习历史的唯一目标，就是 第 1页 / 总共 17页 死记硬背历史教材或资料，争取考出好成绩，向教师和家长 " 报喜 " 。学生 成为背诵教材和应对考试的机器。 所谓 " 矫枉过正 " ，就是我们有些教师一方面对传统教育理念缺乏辩 证分析，对所有的传统教育观念进行简单的全面否定 ; 另一方面对不断涌 现的新教育理念缺乏全面、科学的理解，囫囵吞枣，生搬硬套。于是出现 弄巧成拙，形成矫枉过正的现象。如目前不少老师把接受性学习方式等同 为" 灌输教学 " ，将其视为糟粕，置如弃履。过于单一地强调、突出研究性 学习，就会有意无意地放弃对基础知识的系统传授，它的直接后果是弱化 了基础知识。实际上，自主探究、实践体验、合作交流和接受性学习等， 都是不同的学习方式，各有不同的作用，无所谓绝对的好与坏、对与错。 接受性学习只要运用得当，它在提高知识的传授速度和增加知识传授量方 面，自有它独特的用武之地。 ( 二) 历史课堂教学 " 创新 " 的失误 随着新课程改革的不断深入，创新教育相当多的历史教师所接受， 并不断深入人心。 " 自主、合作、探究、创新 " 成为不少历史教师说课、上 课、赛课、评课的基本思想。应该说这是一件可喜的事。但在欣喜之余， 也存在一些令人担忧的问题： 第一，创新活动， 不顾对象。 一些教师在培养学生创新思维能力时， 往往不顾学生的实际能力， 也不考虑教材的难易度， 生搬硬套别人的东西， 片面追求课堂里的热闹，整个教学设计充满着各种各样的活动：阅读、讨 论、辩论、观察、表演、分析 „„ 忙得学生焦头烂额。在教师 的牵制下，学生一会儿看书，一会儿前后讨论、一会儿角色表演、一会儿 第2页 / 总共 17页 展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。于是各种问题接踵而来，懒 的学生是一点事情也没有，而想动脑筋的学生感觉忙不过来。同时，教师 所设置的活动或问题，要么过于简单，要么过于复杂。设计简单时学生轻 易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活动失去兴趣， 对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决