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如何围绕《指南》全面 积极 客观地u000b观察和认识幼儿u000bu000b——幼儿学习故事的撰写 一、什么是学习故事 ? 学习故事由新西兰学前教育学者卡尔（Carr,2004）提出，目前对新西兰、澳大利亚、英国、美国等地的学前教育甚至中小学教育的评价产生了较大的影响。 ? 学习故事记录的是发生在日常生活中的幼儿学习事件，更加注重幼儿在学习过程中真实的行为、语言、与教师的互动等细节，真实还原幼儿的“学习现场”； ? 学习故事关注的是“幼儿正在学习什么”“幼儿能够学习什么”“幼儿对什么感兴趣”，而不是“幼儿不能做什么”； （而支架1的要求：发现儿童令你惊喜的时刻（wow时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。 ） ? 学习故事是对幼儿学习的过程性评价，通常以持续记录的方式来呈现幼儿的学习与发展状况，以及学习与环境的关系； 二、为什么要撰写幼儿学习故事 1.幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观? 支架1：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为。 2.《指南》说明第三条： 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向 。只有通过观察了解幼儿，才能把握幼儿在目标方面的发展状况。 3 .运用《指南》时注意什么？ 《指南》提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是家长和教师观察了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”，不能简单地对照指标评判幼儿，需要表现性评价（幼儿在完成真实任务过程中所表现出来的智力和非智力因素进行评价的方法,它尊重幼儿发展的不平衡性和差异性,关注幼儿在评价中的体验,而不是给幼儿分等级评价 ） ——学习故事就是表现性评价的方式。 三、幼儿学习故事究竟是什么样的 故事： 好玩的滑梯——第一天：关注滑梯的光滑度 发生了什么（观察记录）：描述在真实情景中幼儿学习、探究的实际行为 下午户外活动时，墨墨爬上最高的螺旋滑梯，滑了下来。滑到一半时，墨墨突然身体前倾，慢慢停下，再侧滑了一段，最后趴着滑到底，接着同样滑了第二次。下来后，墨墨边跳边喊：“哈哈，真好玩!” 　　第三次，墨墨坐下，还没等腿完全放好，就把身子往后一仰，边往下滑边翻转身体，一滑到底。 　　在我犹豫要不要提醒他注意安全时，墨墨已经从地上爬起，径直奔向滑梯，发现我在注视他，稍微停了一下，又继续蹦蹦跳跳地跑向滑梯。 　　墨墨爬上滑梯顶，看了看我，坐下时又看了看我，依然像第三次那样滑。我走过去，轻声对墨墨说：“玩的时候一定要注意安全。”墨墨“嗯”了一声。 　　这次，墨墨滑到一半又停了下来，反复作出屁股前拱、曲腿、直腿的动作，再滑到底。下来后，墨墨主动跑到我身边，说：“老师，刚才那个不是我的事儿，根本不赖我。” 　 我好奇地问：“哪个事呀?” 　 “就是趴着下来，那个真不是我的事儿，那是滑梯的事。” 　　“滑梯 怎么了?” 　　“滑梯上有一点胶，我粘在上面，就滑不下来。” 学习了什么（分析评价）：解读、评价幼儿的学习行为。 第一，墨墨在普通的滑梯上玩出了很多花样，说明他热爱运动，大动作发展水平较高，喜欢挑战。 第二，当发现滑梯表面的树胶使自己不能顺利地一滑到底，墨墨就通过侧转身体的方式，减少与滑梯的接触面积，支持自己想快速下滑的游戏需求。这些说明他是个善于发现和解决问题的孩子。 第三，当不确定老师是不是支持自己这样游戏时，墨墨能进行自我控制，暂时停止行为，与老师主动沟通，申明自己的理由。这些说明他具备了一定的社会规则意识，并能自我调控行为，而且表现出较高的语言沟通能力，愿意主动与人交流。 下一步该怎么做（支持策略）：教师对幼儿下一步的指导计划。 当墨墨反复多次玩滑梯，一次比一次兴奋时，我心里不免有些紧张，生怕孩子由于过度兴奋而出现安全问题。但根据对墨墨平日运动状态的判断，我决定先不要主动说出担心，不要干扰孩子的正常游戏状态。 故事：好玩的滑梯第二天——关注高度和倾斜度 发生了什么：下午户外活动时，墨墨从橙色的螺旋滑梯上一下子滑到底，然后径直走到我身边说：“老师，这个滑梯是新的，根本就没有胶。” 　 说完，又去玩另一个黄色滑梯，滑下后，想了想，说：“这个没有橙色的快!”我问：“为什么?要不再试试?” 　墨墨没有回答，又滑了一次，然后伸出手来回摩挲滑梯表面，又看了