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小学语文教学论文 - 多媒体教学利弊谈人教版新课标 随着社会的进步， 教育手段在不断更新， 多媒体在小学语文教学中的广泛运用，优化了教学过程， 活跃了课堂气氛， 激发了学生浓厚的学习兴趣与求知欲望，为语文教学吹来了一股清新的春风。 然而，大力推进课程改革的今天， 课堂教学强调更多的是动态生成， 而多媒体预设太多， 太强。为了让多媒体在语文教学中发挥更大的作用，我们有必要对其在运用过程中的“利”与“弊”作些理性的思考。 一、“有人”与“无人” “目中有人” 这是任何教学设计必须遵循的教学规律， 教育的最终目的是促 进人的发展，语文教学的终极目标是提高学生的语文素养， 为学生的全面发展和 终身发展打好基础。现代媒体只是辅助教学的一种手段，所以“以人为本”同样 是设计多媒体课件的基本理念。 事实上，在设计多媒体课件时， 我们的设计者已 经充分考虑到这点。尽量将图像、声音、动画巧妙组合，浑然一体，课件的版块 也能够符合学生的兴趣爱好和需要， 能够创设问题情境， 引导学生探究， 促进学生活动，甚至连学生回答问题后的对与错都设计了相应的表扬与批评的动画， 可见其良苦用心。就《恐龙》一文的教学为例，导入新课时教师设计了这样一个问题：“同学们，你们见过恐龙吗？今天，老师带你们进入恐龙世界看一看。”接 下来教师播放了许多有关恐龙的录像， 还虚拟了恐龙的声音。 学生兴趣盎然， 很快进入课文情境， 并能根据老师提出的问题自学课文。 这样的课件设计， 充分考虑到学生的原有知识，为学生积极学习作了有效铺垫，师生其乐融融。 “无人”即无论多媒体课件如何尽善尽美都难以策应人的发展需要。 教学是一个动态发展的过程，哪怕在同一形态下，由于个体的阅历、知识等的不同，也 会表现出各种差异， 就是同一层次上的学生， 由于兴趣、 爱好的不同也会有不同的表现。可见，用一个固定的程序来顺应动态的、多变的教学过程，这是不符合事物的本身规律的。仍以上面所说的那位老师所执教的《恐龙》一课为例，当学完了课文时，老师设计了这样一个问题， “你读完了课文后，你喜欢书上的哪一种恐龙，请说一说。”这位老师已经做得很好了，学生说一种他就能调整顺序展示一种，并且配以动画、声音。可是有一位同学说： “老师，书上的恐龙我一个不喜欢。”接着他说出三种恐龙，而且说出喜欢的理由。下面听课的学生很着急 地催促老师展示画面，由于老师事前没有准备（即使准备了也不一定齐全），课堂此时出现了断层，这就破坏了课堂教学的整体感。 二、“有形”与“无形” “有形”，运用电教媒体辅助教学具有生动、形像、具体、可感的特点，打 破时空界限使抽象的东西具体化， 模糊的内容清晰化， 我们姑且称之为 “有形”。在语文教学中可以将课文内容通过图画的形式再现出来， 配以音乐的渲染， 注重色彩的调和， 丰富了学生的表象， 激活了学生的思维， 为学生创造了一定的想象空间，为加深学生对课文的理解起到化难为易的作用。 譬如有位教师在执教 《黄山奇松》一文时，用多媒体展示了迎客松的样子，并采用动画手法，让迎客松伸 出去的部分变成人的臂膀， 呈欢迎状，让学生想象迎客松看到这么多游人会怎么说，怎么做。这个环节设计可以说独具匠心，学生思维开阔，想象丰富，效果极佳。 “无形”，形像的画面固然很好，但是就语言的特点来说， “语言是存在的家”（海德格尔），是心灵的寄寓，是思想的栖居。每部作品都为所有的读者提 供了一个可供多方解读的空间。 一百个读者就有一百个哈姆蕾特。 所以，就作品中的主人公而言， 每个学生会根据自己的知识结构、 生活经验、 学习阅历建构出不同的形像，这是“无形”的。而多媒体用“有形”的图像定格模糊的、不断衍 化的、生成的内容， 在不同程度上束缚了学生的思维空间， 扼制了学生的想象能力。最终会出现一提起孙悟空大家就会想起六小龄童； 一提起小燕子大家马上想到赵薇的整齐划一的形像， 求异思维不见了， 创造想象没有了。 其实就一篇文章而言就是同一个人在不同的时代， 不同的背景下阅读都会有不同的理解， 更何况几十位同学去阅读同一篇文章，怎么能定格为一种或几种形像呢？ 三、“有神”与“无神” “有神”即“逼真、传神”。多媒体由于运用了现代教学手段，会使原本鲜 活的文字变得更有韵味。 尤其对低年级学生来说效果更为显著。 如有位教师在执 教一年级的《春笋》一课时，为了讲清春笋的生长过程设计了这样一组镜头：春 笋“发芽→破土→生长”的动态变化的过程，学生看了感到新鲜而有趣。读起课 文来精神抖擞， 每个人都能讲出春笋生长的过程， 老师显得很满意， 课堂教学显 得也很完美。 “无神” 即失去了精髓、 失去了精神 。 我 知道每一种文字都是一种民族精神，民族文化的 体， 而多媒体是无法展示其内 的精神 的。 就《春笋》一文的教学而言， 教者似乎完成了教学