八年级语文重点课文.pdf

创造价值，彼此成就 人教版八年级上册课文目录 1、芦花荡（孙犁） 2、蜡烛（西蒙诺夫） 3、阿长与《山海经》（鲁迅） 4、背影（朱自清） 5、中国石拱桥（茅以升） 6、苏州园林（叶圣陶 7、大自然的语言（竺可桢） 八年级下册课文目录 1、藤野先生（鲁迅） 2、海燕（高尔基） 3、云南的歌会（沈从文） 八年级上册课文目录 1、芦花荡 一、教材分析 1、教材环境（单元说明） 《芦花荡》是八年级上册第一单元第二课 第一单元是以战争为主题有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与 火的战争中，真善美与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现结合本单元 的综合性学习 “世界何时铸剑为犁”，我认为本单元的情感与态度目标是：让学生获得对战 争（战争的根源、战争的历史、战争的性质以及战争对人类社会所产生的影响）的正确认识， 培养学生热爱和平的情感和社会责任感，认识到中国革命的胜利来之不易，培养学生的爱国 主义情感 选文以叙事作品为主联系七年级教材，不难发现，从八年级开始，教材在七年级着重培养学 生一般的阅读能力的基础上，开始着重培养学生阅读各类文章的能力本册一、二单元安排的 均是叙事性作品，旨在培养学生阅读记叙文的能力而阅读叙事性作品（记叙文）的基础，就 是能清楚地把握记叙的要素因此，从知识与能力目标来说，本单元就是要复习、掌握记叙六 要素的知识，通过抓六要素来把握课文内容，从而把握叙事性作品的人物和事件，获得自己 全力以赴 赢在环雅 创造价值，彼此成就 对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言的独特的领悟 从过程与方法目标上来说，单元要求通过反复练习学会在初读过程中能迅速抓住记叙的要素； 引导学生在阅读中用心感受、体验、理解、比较、思考课文中感人肺腑的形象、惊心动魄的 情景和各具特色的语言；培养默读技能，提高默读的速度和质量 2、教材特点及教学目标 《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说讲的是抗日战争时期， 在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的 “英雄的行为”，显示了我们 民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术 特色 作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课《新闻两则》教学目标的延续和提 升：《新闻两则》侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，《芦花荡》则是从过程 的角度来表现我们民族的英雄性格；《新闻两则》叙述简明，侧重教会学生六要素的知识， 本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素同时，叙述相对新闻详尽、生动， 也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径 根据《课程标准》关于课堂教学要 “整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合” 的要求及以上分析，本文的教学目标应该是： 知识与能力 ①理清记叙的要素，把握故事情节 ②感知老头子的形象，学习人物描写的方法 ③揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言 情感与态度 认识中国人民是不可战胜的，培养爱国主义情感 过程与方法 通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把 握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言 教学重点： ①通过分析情节感知人物形象②景物描写及其作用 教学难点：景物描写及其作用 二、教学方法 拟借助多媒体课件，采用听读、朗读和默读相结合的方法，采用 “激发兴趣→整体感知→品 全力以赴 赢在环雅 创造价值，彼此成就 读揣摩→迁移”的教学模式，感知、品读中引导、组织学生自主学习，合作探究 课前要求学生搜集作者的有关资料和抗日英雄的故事 说明：采用多媒体辅助教学，主要是让学生对人物活动的环境——芦花荡有一个直观的了 解，创设有利于课文学习的情境；采用听读、朗读与默读相结合的方法，既是因为国家《语 文课程标准》明确指出 “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，也是根据课文散文化 的结构，诗化的语言又富有浓厚的传奇色彩的特点，试图培养学生既能在有限的时间内把握 课文内容，又能通过适当的朗读品味、体验，培养语感；教学模式的制定则是根据情意原理 和循序渐进的原则 根据学情，安排两个课时 第一课时：主要引导学生在理清记叙要素