2020年新版校本课程培训内容.docxVIP

校本课程开发的培训 培训的主要内容： 校本课程的内涵 校本课程开发的目标与原则 校本课程内容的确定与开发的类型 校本课程的构成要素 校本课程开发的基本程序 校本课程开发涉及的文本格式和要求 校本课程开发的管理 校本课程的内涵 何为课程 ？ 课程是人们经常使用的概念， 可是对于课程是什么却没有统一的 界定。不同的人从不同的角度看课程，就有不同的理解，比如： ?教育官员：课程即计划 ?课程专家：课程即经验 ?学科专家：课程即知识与技能 ?教师专家：课程即教材（教科书） ?学生代表：复杂的课程表+讨厌的教材+恐惧的考试 ?设计校本课程的角度： 课程是有计划地安排每位儿童学习 机会 的过程，并使学生 获得知识，参加活动，增加体验 。 我们从设计校本课程的角度如何回答课程的内涵呢？课程是 有 计划地安排每位儿童学习机会 的过程，并使学生获得知识，参加活动， 增加体验 。第一个关键词是“ 有计划”，课程非常强调有计划，比如 我们的校本课程规划就是一个计划，老师的课程纲要也是一个计划； 第二个关键词是“ 安排每位儿童学习机会 ”，它不是学习知识，而是 学习机会。至于学什么，怎样学，形式丰富多样，所以机会一词在新 课程中非常重要；第三个关键词是“获得知识，参加活动，增加体验”， 从这里可以看出校本课程的结果有三类结果： 第一类结果就是可测量，可评价的结果性目标 第二类结果就是不考虑结果，只考虑过程的体验性目标 第三类结果就是我们给学生提供机会， 让他们去表现， 这是表现 性目标。比如一些创造、发明、小制作、画画、唱歌等。 所以，教育结果有三类，不要马上定位到立竿见影的记住了什么， 输出了什么，这只是结果性目标。我们今天究竟要开发什么样的课程， 我们是仅仅把知识技能类的课程作为唯一的追求， 还是关注一个大写 的人，一个和谐发展的人来设计我们的课程？新课改提出了校本课 程，来弥补国家课程的不足。 何为校本课程？ 怎样使学校有特色？特色学校是什么？特色学校就是特色课程， 特色课程就是校本课程。 校本课程既不是综合实践活动课， 也不是语 数外。那么什么是校本课程？ 定义 ：校本课程是指学校在具体实施国家课程、 地方课程的 前提 下，以学校教师为 主体 ，通过对本校 学生的需求进行科学评估 、充分 利用当地社区和学校的课程资源 ，根据学校的办学思想而开发的多样 性的、可供学生选择的课程，它与国家课程、地方课程构成学校课程 的有机整体。 校本课程包含两层含义： 一是使国家课程和地方课程校本化、 个 性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充等方式，对国家课 程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的 特点和需要； 二是学校设计开发新的课程 ，即学校在对本校的学生进 行科学的评估， 并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上， 以学 校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多种多样的、可供 学生选择的课程。 它一般比较侧重学生兴趣类、 学校特色类和乡土类 课程，可分为德育类、 智育类、健康类、艺术类和综合类等五种类型， 以选修课或必修课的形式存在。 校本课程与活动课、兴趣小组活动的区别？ 校本课程是对活动课、 兴趣小组活动的 继承、规范和发展。校本 课程不是“活动课、兴趣小组活动” ，但“活动课、兴趣小组活动” 有可能也有必要走向校本课程。 校本课程的开发是一个经历需求评估、确定目标、编制方案、实 施、评价与重建的循环往复的过程。 “活动课、兴趣小组活动”的开 设是因教师的 主观愿望或上级的行政要求 进行，无法真正体现于满足 学生的学习需求，在一定程度上造成课程开设的随意性与无序性。 校本课程开发的政策依据 《基础教育课程改革纲要 （试行）》提出 “改变课程管理过于集 中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、 学校及学生的适应性”。 在课时计划中明确规定： “地方与学校开发 或选用的课程占课时总比例的 10%－12%。” 《河北省义务教育阶段 教学评估实施方案》 对学校的教学评估有这样的要求， “按照国家和 地方规定，开全开齐三级课程”，“建立校本课程开发、实施、激励 机制，根据当地、学生需求和学校特色，开发校本课程”。对教师的 教学评估有这样的要求， “主持开发并实施一门校本课程”。 邯郸市 教育科学研究所下发了《邯郸市中小学校本课程开发与管理指导意 见》，对校本课程开发与管理工作作了明确具体的要求与规范。 校本课程开发的意义 好的校本课程是学校办学特色的反映。 认真开设好校本课程对提 高教育质量，促进学校发展具有重要意义。 校本课程是发展学生兴趣，形成学生特长的基本途径 校本课程开发的一个首要任务就是满足学生的实际发展需要。 国 家课程也是满足学生的发展需要，但它的适用面比较宽，它关注的 是学生统一的、共同的基