一年级移多补少教学设计一年级奥数移多补少教案.doc

一年级移多补少教学设计一年级奥数移多补少教案 《义务教育教科书·数学》（青岛版）五年制一年级上册 85-86 页《智慧广场》。 ．结合具体情境，学习借助学具或直观图解决移多补少问题。 ．经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何直观的方法解决问题的策略，丰富学生的数学活动经验，提升学生的推理能力，发展学生的智力。 ．通过激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。 借助直观图解决“移多补少”问题。 在解决问题的过程中，形成利用几何直观图解决问题的策略。 同桌两人一包学具（内装 24 张圆形纸片）； PPT 课件 教师出示情境图，（点击出现：“问题：从图中，你知道了哪些数学信息？”）让学生观察，图上都有谁，他们在干嘛。 学生说出芳芳和晶晶在做纸花。 芳芳做了 14 朵，晶晶做了 10 朵。 教师问：根据图上的信息， 你能提出个数学问题吗？ （点击出现： “你能提出什么问题？”） 学生可能会提： （1）芳芳比晶晶多剪了多少朵？ （2）晶晶比芳芳少剪了多少朵？ （3）芳芳和晶晶一共剪了多少朵？ 其中前两个问题都用减法算式 14—10 计算，可以直接让学生进行口算。 第三个问题要用加法算式 14+10 计算。可以问学生有没有知道答案的，如果知道，给予表扬肯定。如果没有学生回答，则告诉学生，这个算式的得数超过 20 了，究竟是多少，以后再做研究，但对学生提的问题和列的算式要给予肯定的评价。 上述三个问题处理完后，教师可以说：“根据图上的信息，老师还能想到什么问题呢？”（直到学生没有问题） 师：“根据情境图，老师想到了一个和大家不一样的问题，想知道老师想到的是一个什么数学问题吗？” （点击出现：“芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多？”） 如果学生猜得出，则学生边说老师边板书，然后说该生的想法与老师不谋而合。如果学生猜不出，则需老师放慢节凑，清楚明确的把问题提出来：“芳芳给晶晶几朵花， 两人的花就一样多了？” 说完后，老师把这个问题板书下来。 【设计意图：让学生充分体验利用同一情境可以提出不同的数学问题，培养学生变换角度提问题的能力， 同时为接下来的新授做好铺垫。】 师：哪位同学能解决这个问题？ 学生可能会直接列出减法算式 14-10=4（朵），并回答芳芳比晶晶多 4 朵，所以芳芳应该给晶晶 4 朵。（点击出现：“小男孩的话？” ） 还有的学生可能相到给 2 朵。老师也把答案板书下来。（点击出现：“小女孩的话？”） 在这一环节要把学生所有的猜测都激发出来。把学生想到的答案都有序的写在黑板边上。 师：究竟谁的答案是正确的呢？我们还要来验证一下才能下结论。 正所谓实践出真知。 【设计意图：本环节重点关注学生会有哪些最原始的想法，把学生所有的猜测都尽可能的呈现出来， 为学生接下来体验直观图的价值与作用埋下伏笔。】 师：请同学们把学具包打开，取出圆片代替花，一人扮演芳芳，一人扮演晶晶，摆一摆，试试看。 在摆的过程中，教师边巡视边指导，尽量用第一行来表示芳芳的，用第二行来表示晶晶的， 上下一一对应着摆，这样更有利于发现结论。 在“移多补少”的过程中，学生可能会一个一个的移，也可能会把多的部分拿出一半补给对方。 操作结束后学生交流操作经历，教师利用课件配合展示。（根据 学生交流的方法，分别出示课件 4、5、6 页）（第 4 页：多出的 4 个全移； 第 5 页： 1 个 1 个的移，直到最后相等； 第 6 页，先把多出的部分平均分两分再移） 【设计意图：教师通过让学生自己动手，丰富体验，加深理解，进而明白为什么“ 14-10”不对。从而使学生理清数量间的关系，探索出移多补少的方法。】 师：同学们，开始说 4 朵的同学，是不是想把多的那 4 朵全部都给晶晶？ 生：是。 师：通过刚才的操作，我们应不应该把多的 4 朵全部给晶晶？ 学生会说不应该。 教师进一步追问：为什么？ 学生可能说这样晶晶多了，芳芳又少了。 师：那我们应该怎样移，移的数量与两人相差的数量什么关系？ 生：移的数量占两人相差的数量的一半。 师：噢，我们明白了，也就是把多出的部分给一半、 留一半对吗？ 生：对。 【设计意图：强化巩固移多补少的方法“将多出的部分移一半补给少的”，形成结论。】 师：同学们，学具固然好用，但不是每次解决问题我们都来得及摆学具，大家还可以通过画直观图来帮助寻找答案。 教师拿出直观图，结合着刚才学生讲过的方法再来一下“要使两人一样多，应该怎么办？” （1）弄清谁多谁少，谁要给谁？ （2）弄清总共相差多少。 （3）把多的部分拿出一半给少的，从而达到平衡。 让学生回忆着刚才的操作过程和老师的讲解， 在直观图上删一删，画一画，加深理解。 师：今后遇到这样的问题，大家都可以用画图的方式来帮助分析和解答。 【设计意图：从可操作的学具过渡到直观图，让学