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第三章 学前教育和儿童身心发展的关系 （教案首 页） 第三章 学前教育和儿童身心发展的关系 授课内容 所需课时 3 学时 授课班级 08 学前 1234 《学前教育学》，黄人颂主编，人民教育出版社， 2001 年； 主要教材 《学前教育学》，高岚著，广东高等教育出版社， 2001 年 或 参考资料 教学目标 教学重点 《学前教育学》，虞永平编著，江苏教育出版社， 1996 年 《当今美国儿童早期教育》 [ 美] 王金志译，北师大出版社， 2005 年； 学习本章应掌握遗传、 环境和教育对学前儿童发展的重要作用，反对遗传决定论和环境决定论，了解皮亚杰的发展理论，理解学前教育要以儿童的身心发展水平为基 础。 1．皮亚杰的发展理论对学前教育的影响 2．儿童身心发展水平对学前教育的影响 3．学前教育在婴幼儿身心发展中的作用 教学难点 学前教育和其他因素对儿童身心发展的影响 教学方法 授、 教学手段 多媒体 件 教学内容 及 安排 复 思考  第一 学前教育和其他因素在儿童 展中的作用 第二 儿童身心 展水平 学前教育的影响 1、“南人善泳，北人善 ”主要是 明了（ 境） 心理 展的作用。 2、 素 在人的 展中起决定作用， 境 人的 展起主 作用。（ ） 3、所 个体 展通常是指个体从出生到成人其身体有 律的 化的 程。（ ） 4、一两 一吨教育 5、作 ： 明影响儿童 展的基本因素的作用及相互关系，并 自己的看法。 6、康德 ：“人只有通 教育才能成 人， 人是教育的 物”是教育决定 的 法 7、“如果一个孩子生活在批 之中，他就学会了 ；如果一个孩子生活在 意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了 ；如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了 罪感；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表 之中，他就学会了感激??” 用影响儿童身心 展的因素 析。 教 学 程 序 时间安 排 教学的基本内容 教学方 法 第三章 学前教育和儿童身心发展的关系 导语： 学前教育是一种社会实践活动，它的教育对象是学前儿童。学前儿童身心发展的规律是教育的依据。所以我们不仅要研究学前教育与社会的关系， 还必须研究学前教育与儿童发展的关系。 第一节 学前教育和其他因素在儿童发展中的作用 导语： 教育与儿童发展是教育学和心理学的重要理论问题，本章只着重研究一下两个问题： 学前教育在儿童发展中的作用和学前教育应以儿童的发展为基础，有效地促进儿童发展。 一、遗传在学前儿童身心发展中的重要作用 遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖方面的生物特点。遗传素质在人的发展过程中具有很重要的作用，主要表现在： 1、遗传素质为人的发展提供了生物前提和物质基础。 2、遗传素质的生理成熟程度制约着人的发展过程及阶段。 3、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。 二、环境和教育对学前儿童的发展起着特殊重要作用 （一）母体环境影响胎儿的发展 （二）环境和教育对新生儿有重大作用 （三）环境和教育对学前儿童的智力启蒙和个性发展有远  分钟 讲授法 分钟 讲授法 分钟 讲授法 期影响 1、社会环境 2、自然环境 3、人的主观能动性在人的发展中的作用 ( 四) 早期经验能改变脑的结构 三、儿童在主动地发展 儿童的活动是儿童发展和教育中最重要的手段 . 四、对几种教育和发展理论的分析 （一）遗传决定论 1、基督教的“原罪说” 它视儿童为生而“有罪”的人，赎罪就是人生的目的， 教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段。 “原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年。  分钟 讲授法 新 增内容 2、柏拉图的人分三等论 这种儿童观认为儿童发展目标 及个性的差别，早已由人性的自然素质所决定了。他认为上帝 5 分钟 造人是采用金、银和铁三种不同材料。 讲授法 3、中国古代的儿童观 主要有三种代表性观点，分别是 讨论 以孟子、荀子和韩愈为代表，围绕人性认识展开的。 （二）环境决定论 1、环境决定论的代表人物及主要观点 其代表人物是英国 教育家洛克和美国心理学家华生。 2、怎样正确认识环境决定论 环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中起决定作用， 确信在儿童发展过程中是其后天的生活经历和环境影响在起决定作用，又称养育论。 3 、皮亚杰的发展理论 5 分钟 皮 杰提出儿童心理 展的四个基本要素 : 一是成熟 , 指机体的成 , 特 是神 系 和内分泌系 的成熟 . 二是 和 得的 , 指个体 物体施加 作 程中的 和 得 的作用 . 三是社会性 , 指社会 境中人与人 相互作用和社会文化的 . 四具有自我 作用的平衡 程 . 它 心理 展的上述三种基本因素 , 具有定向性的特点 , 自我 的平