古诗词校本课程开发.pdf

古诗词校本课程开发 主讲教师： 教学材料：改编 课程类型：人文素养 授课时间：每周一课时 授课对象：初一，初二学生 具体内容 一、需求评估：优秀的古诗词作品博大精深，蕴含着民族文化的 智慧。因而，以古诗词为校本课程，让师生通过“认识古诗词，背诵 古诗词，感受古诗词的美”来丰富文化底蕴，提高人文素养效果显著。 近年来，随着我校古诗词校本课程体系的不断完善，我们对学校原校 本教材《古诗词选集》作了优化改编，形成了“一起来”系列校本教材， 并不断在实践中探索校本课程实施对促进师生发展的重要作用。本文 试图对我校古诗词校本课程实施推广的情况展开分析，分别从以“诗” 研教。以“诗”促学，教学相长三方面阐述校本课程实践的收效。 二、课程目标： 1 、以“诗”研教，提升教师专业能力 课程研讨，提升古诗聚焦课堂有效性。我校提出“继传统，吟诗 书画，教学相长；创特色，巧思善言，师生共进。” 已经有好些年了。 古诗词教学的过程是传播传统文化的过程，每周一节的古诗课更是培 养学生人文精神，帮助学生培养情感，树立人生观的主题教育实践。 那么，“如何有效地在课堂中开展古诗词教学实践”成为了教师们教学 研讨的焦点。教师们通过对自己教法的讨论，找到了问题的突破口。 “注重积累，分层提高，活动补充” 的教学模式逐渐形成。 （1）注重积累 课堂内，教师根据诗歌内容指导学生进行品词、品句，背诵古诗 词等活动，并指导学生对收集来的有关资料进行交流；对古诗词学习 中的有关问题进行探讨。所有这些，都是在积累，是让学生在课内对 古诗词细细嚼一嚼，咂摸出其中的滋味，感觉到它的“美味” 。 （2 ）分层提高 学生能力有高低，情感体验也有不同。这就决定了古诗词的教学 也要有分层。根据学生的兴趣、喜好，教师对学生的要求也不尽相同。 在课堂上，教师根据学生的学习特点提供多种形式让学生选择，选择 自己喜爱的，适合自己的学习方式进行理解，并试图做到自己觉得最 好。比如，有的学生会读诗歌即可，有的能够流利背诵，有的能够通 过个性的方式表达自己的所学。这样，“总有一种或几种最适合的方 式”好让学生有所收获。 三、课程内容： （1）在诵读中，体会情感 古诗富有音乐感和节奏，听起来琅琅上口，是很适合朗诵的。要 想教学生朗诵好中国古典诗词，最重要的是让学生明白怎样通过朗诵 表达出诗人寄寓在诗歌中的“意” 。指导学生朗诵好古诗是帮助他们理 解诗人独特风格、理解作品主题体会诗歌情感的有效方法。 比如，朗诵于谦的《石灰吟》，应用缓慢而深沉坚定的语气读， 以表现坚贞不屈，刚正清廉的高尚精神。 （2 ）在吟唱中，亲近诗文 时常有遗憾，现在的孩子只会读古诗了，从前那韵味十足的吟哦 已无从寻找。在诗歌教学的时候，我们就往往留出一些时间，让学生 跟着磁带一起听别人“唱诗”、自己“唱诗” 。 （3 ）在绘画中，收获美好 为古诗配画，是一项深受学生喜爱的活动。这大大激发了学生学 习古诗、理解古诗的兴趣，培养了学生的想象力，发展了学生的创造 性思维，也给了让学生一个感受美、创造美的机会，它更是让学生将 所学的古诗内化成自己的情感体验。在为古诗配画时，应该要求学生 所画内容符合古诗描绘的情节或景物，也要鼓励学生作大胆的合理的 想象。 （4 ） 在表演中，丰富感受 “演一演。”老师、学生一定得明白为“什么演”、“怎么演”这两个问 题，否则，“演”就只能沦为“热热闹闹走过场” 的“罪魁祸首” ，浪费大 量时间、精力，错过理解古诗的极佳时机。演，是“换位思考” ，把自 己当作诗人或是诗中提到的某一人物，深入人物内心去体验，去感同 身受。 （5 ）在创作中，提升能力 在学习古诗的过程中，有时也要让学生动手写一写，在改写和创 作的过程中学生的理解能力和写作能力同时得到锻炼，而学生也收获 到做一个“诗人” 的乐趣。 （1）改写 在为范成大的《四时田园杂兴》（梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜 花稀。）改写时，学生写道：“初夏，我在恬静的田园散步，看见了 金黄的梅子，还看见树上的杏子又大又肥，令人直流口水。”虽然“直 流口水”一词有些碍观瞻，但我认为正是这个词写出了诗人恬静、悠 闲的心情。因为只有一个了无牵挂的人才有足够的兴趣对杏子“馋涎 欲滴” ，否则，只是茶饭不思而已。或许是无意，或许是有心，学生 准确地捕捉到了诗人内心的情感，把他们的笔触到了诗的深处。 （2 ）创作 在学习了有关月亮的诗、词，在了解了月亮是诗人的思乡情结所 在之