培养英语自主学习能力 .pdfVIP

开展探究式教学 培养自主学习英语能力 作者： 蒋建华 国家基础教育课程改革的一个重要目标， 就是要改变至今仍普遍存 在的学生被动接受、 大量机械操练的学习方式，倡导学生主动参与的探 究式学习。 《英语课程标准》在实施建议中指出：教师要设计探究式的 学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、 发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。探究式教学 不仅被作为重要的理念强调， 作为教学建议提出， 而且被列入了课程目 标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过 程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以 学生原有知识、 周围世界和生活实际为参照对象， 为学生提供自由表达、 质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解 难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形 式。 教师作为探究式课堂教学的组织者，其任务是调动学生的积极性， 促使他们自己去获取知识、发展能力，做到学生自己能发现问题、提出 问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创设探 究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，评价探究的成败。学生 作为探究式课堂教学的主人， 要根据教师提出的任务， 明确探究的目标， 思考探究的问题，掌握探究的方法，交流探究的结果。本文就在英语课 堂教学中如何开展探究式教学，谈谈我的实践与思考。 一、情景体验 激发学生探究的欲望 认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。 在学习一个新知识 时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让 他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、 积极探究 的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探 究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的 氛围，引导学生自我探究。 下面以初中英语第二册 Unit 15,Lesson 57 中“So do I ”结构用 法为例加以说明： 本单元围绕 “饮食”这一话题展开教学， 学生已学了一些与 “饮食” 有关的词汇和交际用语。 教师首先用图片呈现各种食品情景， 然后师生 对话： T：What can you see in the picture? S：I can see , T：Would you like , ? S：I ’d like , T：What’s your favourite food? S：My favourite food is , T：So do I. ,, 通过几组对话后，学生能发现教师用了新的交际用语“ So do I ”， 教师通过动作和表情，诱发学生思考，产生疑问，然后引导学生自己探 究新知，养成一种积极思维的习惯。 教师不必担心学生有没有探究能力， 能不能达到预期效果 , 而重要的是教师相信不相信学生，给不给学生探 究的权利，能相信学生，也能给权利，就会收到令人满意的效果，更会 给自学探究增添无限的乐趣和动力，学生探究能力肯定会迅速提高。 二、感悟语言 引导学生质疑和合作探究 学生探究的过程是学中有探、探中有学，一般问题可以在边学边探 中自行解决， 教师应给学生足够的时间感知语言， 要求学生简要表述探 究中的难点、疑点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学 生的疑问，教师不必过早解释，只