千课万人听课有感：听《桃花心木》有感.docVIP

千课万人听课有感：听《桃花心木》有感撰写人：___________日 期：___________ 千课万人听课有感：听《桃花心木》有感 撰写人：___________ 日 期：___________ 第 PAGE 页 共 NUMPAGES 页 千课万人听课有感：听《桃花心木》有感 ——灵动的课堂，灵动的美 xx年xx月xx日至xx日，为期四天的“千课万人第二届全国小学语文“学本课堂”教学研讨观摩活动”在迷人的西子湖畔精彩演绎。这次活动让我有幸目睹大师的风采，聆听众多大师的课，如沐春风。他们的睿智、从容、幽默……信手拈来，对其高山仰止，虽不能至，但内心的崇敬却是莫名的油然而生。 特级教师王崧舟老师的《桃花心木》让我怦然心动，看过他的许多文章，从他的文章中感觉王老师的文化底蕴相当深厚，名副其实的大家。今有幸再次近距离聆听他的课，内心的感动一如既往。还是从他的课说起吧。 大屏幕刚一出现，就让你感受到大师的风范，扑面而来：蓝净的背景“桃花心木”四个大字，赫然打印在中间，一颗绿得叫你一下就能想到“生命”的大树，矗立在画面中，感觉是那样大气，清新，仿佛刚刚被雨水淋刷完，连呼吸的空气都感觉到凉爽了许多，心胸也开阔了许多，好像面对着大海，又好像矗立在山巅。 王崧舟老师出现在学生们和听课的老师面前，那样睿智，文质彬彬，谈吐儒雅。我最关注的是他想传达的是一种什么样的教学思想，于是，快速地翻阅手中的“资料”——“学情视角下的语用教学”什么是学情视角？为什么叫语用教学？心中疑惑顿生。经过近三个小时的观摩，有了一些浅显地认识。发现王崧舟老师在上课之前，都会做一些与课文内容有关的调查，了解了学生对课文的掌握情况后，再进行上课，上课的内容完全取决于课前的调查，这大概就是他要体现的思想——“学情视角下的语用教学”，对于调查的过程，她强调真实性，老师不要提示、引导。 其实，我们在备课时，也强调了解学情——备学生。然而我们考虑更多的是教师的教，很少考虑学生的学。我们备学生，大多是一种猜测，多做几种预设，假如学生出现这种情况，怎么办；假如学生出现那种情况怎么办。那些大家他们为什么是在借班上课的前提下也会把课上得行云流水、荡气回肠呢？因为就在于他们有着丰富的教学内力，了解学生的共性，而在课前和课上又通过各种手段在短时间内了解学生的个性，所以就会出现居高临下，厚积薄发的教学情境了。而如果对学情不了解，或了解的不够深，备课当然也就在“猜”过程中进行了。课堂自然就会强拉硬拽地牵着学生走，结果是老师累，学生累，课堂不高效。而王崧舟老师强调的“学情视角下的语用教学”，是建立在真实的调查基础上的，所谓没有调查就没有发言权说的就是这个道理。这也为我们这些无法准确了解学情的教师提供了一种方法。记得丛志芳老师说过，如果你想走近孩子的世界，最好的方法就是走进儿童读物，读它二百本、三百本如果这样我们还不了解儿童，王崧舟老师的学前调查也不失为一种好方法。 王崧舟老师上的是《桃花心木》一课。上课伊始，王崧舟老师就带领学直奔主题，作者林清玄要告诉我们的道理是什么呢？抓住重点段、重点词展开教学，王崧舟老师对重难点的处理破解，可以说是匠心独运，删减——提炼——填空——朗读，融会贯通，浑然一体，不知不觉间，道理已经烂熟于学生心中。可是王老师还是没有满足，他相信学生一定会有疑问，接下来给学生充分的质疑空间，在老师的启发引领下，学生的疑问既有价值，又与全文的重点、前文的学习环环相扣：“为什么在不确定中生活的人，能经得起生活的考验？”“为什么在不确定中生活的人，能有一颗独立自主的心？”“为什么在不确定中生活的人，才能努力成长”？学生的疑问都与不确定有关，于是，老师梳理学生的问题时，强调：只要理解了“不确定”，一切问题就会迎刃而解？于是，征求学生意见：怎样理解“不确定”？学生建议一是回到课文；二是联系实际。 根据学生的建议回到课文，于是王崧舟老师让学生到文中寻找相关的语句：哪些语句能帮助你读懂“不确定”？勾画出来。在学生回答的基础上，老师整合了课文内容，让学生在课文的语言环境中，深切感悟“不确定”的内涵。“不确定”指时间的不确定、浇水量的不确定…… 揭示写法——层层设置悬念时，更是令人佩服，他以作者的感情（奇怪——越来越奇怪——更奇怪）为线索，同时不断联系重点段落，让学生反复朗读（引读三遍），在文中理解不确定，至此已经水到渠成。 根据学生的建议联系生活理解“不确定”，这一部分的学习本以为和我们的做法大同小异，没想到王老师在让学生列举完自己生活中的不确定的事情后，又将“不确定”的生活内涵拓宽加深，一下又掀起了课题教学的又一高潮：从林清玄佩服的三个人的命运讲开去，理解“不确定”，他说，不确定有时意味着可怜；有时意味着艰难；有时意味着痛苦听着听着，我不禁潸然泪下，我想，那个环节感染的一定不是我一个，相信